產教協同培養制造類專業創新型人才的研究與實踐

黃政魁，韋蘭花，陸穎榮

（1.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530007；2.廣西機電工程學校，廣西 南寧 530007；3.廣西機電職業技術學院，廣西 南寧530007）

0 序言

制造業作為國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。按照“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”基本思路實施的“中國制造2025”，加快了制造業的轉型升級，產業發展需求對高素質技術技能型人才培養供給在規格、結構、質量和水平方面提出了新的要求。為更好服務制造業轉型升級，作者所在的南寧職業技術學院、廣西機電職業技術學院（以下簡稱“兩所院校”）基于國家示范高職院校項目建設成果的良好基礎，依托制造業行業背景，結合高校綜合改革項目建設，校行企聯合大力推進產教融合、協同育人，不斷深化教學改革，探索出一條產教協同培養制造類專業創新型人才的有效途徑，建成一批全國職業院校裝備制造類示范專業點和廣西職業院校示范特色專業，成為專業服務產業發展的典范，對地方制造業的技術升級起到良好的人力資源和技術支撐作用。

1 高職院校制造類專業人才培養存在問題

一是職業院校制造類專業人才培養標準、人才培養方案滯后于制造業技術升級發展變化，亟待解決技術技能型人才培養供給不能完全適應產業發展需求的問題。二是職業院校現有的教學方法、教學組織、實訓條件還不能滿足創新型人才培養要求，亟待解決創新型人才培養的模式和路徑問題。三是職業院校教師隊伍的教學能力、實踐技能、科研能力和素質還不能滿足創新型人才培養要求，亟待解決教師團隊建設中“雙師素質”培養途徑、措施的問題。

2 產教協同培養制造類專業創新型人才的主要措施

圍繞“產業發展需要什么樣的創新型人才，用什么樣的模式培養創新型人才，培養創新型人才需要什么樣的教師”這一主線，作者所在院校經過了多年研究與實踐，總結出以下產教協同培養制造類創新型人才的成功經驗。

2.1 產教聯動建立專業隨動產業調整機制

根據地方區域經濟發展與產業轉型升級的情況，結合制造類專業招生、就業狀況，適時對專業設置進行科學的評估、論證和調整。以制造業產業發展、人才需求及有利于學院專業綜合改革為導向原則，校行企聯合搭建產教融合發展平臺，對專業實施“一年一小調，三年一大調”的調整，動態優化專業的結構，通過分析區域性的崗位需求與技術發展變化，在行業的指導下，學院及時優化培養方案、更新教學內容，企業據此動態調整產品、技術和崗位結構，優化發展戰略。校行企三方聯動，實現人才供給結構與產業升級發展需求的有效對接。如廣西機電職業技術學院與藍天空港民航實訓雙創示范園、廣西助你行教育投資有限公司三方合作，共同建設藍天空港學院，開設飛機機務維修專業，下一步將逐步開設民航安檢、民航服務等專業。

2.2 產教協同推進創新型人才培養模式改革

對標“國內一流”國家示范院校制造類專業建設標準，產教融合協同推進專業教學改革，構建“三級遞進、四位一體”人才培養模式。將行業標準與職業資格標準融入專業核心課程，重構職業能力與素質并重的課程體系，以培養學生的基礎技能、專業能力和創新能力的“三級遞進”能力培養為主線，在理實一體化課堂實施項目式教學，將教學引入現場；在校內技術中心實施現場教學，將產品引入實訓，學生進入工段；在協同創新中心開展專業第二課堂教學，將企業引入校園，提升學生創新創業能力；在校外實訓基地實施專業技能傳授，將教師引入車間，工程師引入課堂，實現專業與產業的對接，通過產教協同開展“三引三進”工作，形成了“四位一體”的創新型人才培養模式。“三級遞進、四位一體”創新型人才培養模式見圖1。

圖1 “三級遞進、四位一體”創新型人才培養模式

2.3 產教融合共建“雙師型”教師隊伍

依托行校企共建的校內技術中心、教師培訓基地、校外實訓基地，加大選派教師參加國培、省培、行業企業等專業技能培訓力度，通過實施講好一門課程、主持一項教改或科研課題、指導或參與一項技能競賽、打造一項成果、對接一個企業、聯系一位企業兼職教師（名匠）的“六個一”計劃，著力提升理論教學能力、實踐教學能力、科學研究能力、專業建設能力、信息技術應用能力、社會服務能力的“六種能力”，結合“雙師型”教師認定工作的開展，引導教師向“雙師型”和“多元化”發展。“雙師型”教師培養發展模式圖見圖2。

圖2 “雙師型”教師培養發展模式圖

3 創新之處

3.1 創新產教協同育人模式，形成“三級遞進、四位一體”人才培養實踐路徑

專業對接行業，構建“基礎技能——專業能力——創新能力”的“三級遞進”培養路徑，通過把企業引入校園、產品引入實訓、工程師引入課堂，同時讓教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場，依托理實一體化課堂、校內技術中心、協同創新中心、校外實訓基地，創新了“四位一體”的產教協同育人模式。

3.2 創新專業服務產業途徑，形成專業隨動產業的調整機制

發揮校內技術中心、協同創新中心和校外實訓基地的技術優勢，以“專業服務產業”為目標，以機械制造技術升級、焊接技術工藝優化等技術服務項目為載體，主動服務行業企業技術進步，形成“技術引領、服務驅動”的校企合作長效運行機制。根據地方產業轉型升級的情況以及制造類專業招生、就業狀況，校行企共同調整專業結構、優化培養方案、更新教學內容。

3.3 創新教師能力培養途徑，打造“雙師型”高水平專業教學團隊

依托行校企共建的校內技術中心、教師培訓基地、校外實訓基地，按照“內培外引、項目驅動、實踐鍛煉、整體提升”原則，通過行業引領、跨區域、跨校企，組織教師開展教學研究、頂崗實踐、技術研究、技能培訓、教學競賽或指導學生參加技能競賽，通過實施“雙師計劃、名師名匠計劃、教師素質提升計劃”，全面提升教師教育教學能力和技術服務能力，打造了一支專兼結合的“雙師型”高素質專業教學團隊。

4 取得的成效

4.1 專業建設成效顯著

產教融合、協同育人的改革措施在“兩所院校”的制造類專業應用實施，建成了焊接技術及自動化、機械設計與制造、機電設備維修等機械行業高技能人才培養優勢特色專業，焊接技術及自動化專業成為裝備制造類國家示范專業點、教育部首批職業教育現代學徒制試點項目；建成《焊接生產管理》等多門國家精品課程，制定了機械類專業的國家示范高職院校建設方案、廣西高等教育綜合改革專業建設方案、國家優質高職院校重點建設專業群建設方案，修訂了機械設計與制造等一批專業的人才培養方案，修訂了系列專業核心課程標準，出版了系列國家規劃專業教材；建成一支專兼結合、結構合理的高水平專業教學團隊，教師隊伍的雙師素質明顯提高，科研技術服務能力和專業建設能力顯著增強；行校企共建了大師工作室、校內技術中心、協同創新中心和一批校外實訓基地。

4.2 人才培養質量不斷提高

近4年來，“兩所院校”的機械設計與制造、機械制造與自動化、焊接技術及自動化、數控技術、模具設計與制造、機電設備維修等相關專業人才培養模式改革，累計受益學生近萬人，據統計畢業生用人單位滿意率96.2%，連年獲自治區教育廳“就業工作先進單位”表彰；學生在“金磚國家技能發展與技術創新大賽”等國際技術技能大賽獲獎20多人次，在國家級技能大賽獲獎30多人次，省級獲獎100多人次。

4.3 社會影響廣泛

近4年來，“兩所院校”產教融合、協同育人的改革措施面向省內外同類院校輻射推廣，先后培訓教師1000多人次，指導省內外多所院校開展制造類專業建設，承擔國家規劃教材和行業培訓教材、職業資格標準的制定，廣西機電職業技術學院承接機器人焊接工藝等行業培訓4000多人次，每年承辦行業焊接競賽3次以上；為柳工、柳汽等企業廣泛開展機器人焊接工藝優化等技術服務；“兩所院校”的專業建設水平在同類專業中處于領先地位，建設成果多次獲《中國教育報》《中國青年報》等媒體報道，典型案例入選《全國職業教育集團辦學典型案例匯編》；“兩所院校”立足廣西，發揮資源優勢，面向東盟國家職業院校和企業培訓教師、技術骨干，開展技術服務和聯辦會議，在行業及國內外的聲譽和影響力不斷提高。

5 結語

“兩所院校”產教融合、協同育人的改革實踐，豐富了職業教育人才培養理論，在校企合作、產教協同育人方面取得突破，對提高教學水平和人才培養質量、實現培養目標的有效措施具有推廣應用的價值。下一步，根據智能制造產業發展對人才需求的變化，進一步深化產教融合、協同育人模式改革，打造智能制造技術專業群，把制造類專業建設成為國內一流、國際知名的標桿專業，更好地服務地方的裝備制造產業轉型升級。