高職體育教學中分類教學模式的實踐

彭玉梅

（扎蘭屯職業學院 公共基礎教學部，黑龍江 齊齊哈爾）

所謂分類教學模式，就是將學生的心理和身體相互結合起來，使用體育教學項目的方式，在分類的過程中，將自己的需求和興趣點展現出來。對于高職院校來講，體育教師需要結合教學大綱，在尊重學生個體性的同時，實施區別教學。然后，結合高職學生的職業需求，然后選擇學生需要具備的體育項目，之后訓練達到因材施教的目的，還可以激發學生終身體育的理念[1]。從傳統的理念上看，大部分的高職學生，更加傾向知識和技能的學習，很少有時間進行體育訓練，長久下去身體素質就開始出現嚴重的下滑狀態。另外，大部分的體育教師使用傳統的教學方式，根本無法激起學生學習體育的興趣。接著，還忽視了高職學生的個體性差異，長久下去，就會扼殺學生的積極性與主動性。但是，實施分類教學模式，就可以達到因材施教的目的[2]。

一 高職體育教學的現狀

從目前的形勢上看，在國家大力支持職業教育的背景下，我國高職教育呈現了飛躍式的發展。高職教育一直秉承著“以就業為導向，以服務為歸宿”的教學方針，配合著“工學結合”的教學模式，向現代化社會輸送著大量的、綜合性素質較高的復合型人才[3]。這些人才，同樣也是生產、服務、管理第一線工作者。為了保持與時俱進性，這個時候，高職院校的課程不僅需要促進高職學生知識技能的提升，還需要促進高職學生的身體素質與心理健康素質的全面發展。但是，傳統理念上的高職體育教學模式在發展的過程中，出現了教學內容傳統，教學手段單一等問題。這個時候亟需一個有效的體育教學方式來轉變現狀。高職體育教學過程中實施分類教學模式，就可以順應學生的發展規律，達到事半功倍的效果。在高職院校體育教學的過程中，普遍存在以下幾個問題。

（一） 體育教學前期準備不足

高職院校在進行體育教學的過程中，由于前期的準備不足，這樣就會導致教學工作很難在原有的基礎上進行開展與延伸。另外，傳統方向上的體育教學模式，忽視了“備學生”的主要內容。這樣長久下去，體育教師對學生的身體素質還有身體現狀都不是很清楚，也不是很了解[4]。這樣只能針對教材進行教學，而不是針對學生的實際情況進行針對性教學，不僅教學效果不明確，同時也達不到因材施教的教學目的。

（二） 體育教學內容傳統

高職院校主要是以學生的技能培養為主，體育教學與體育教學活動的開展，相比之下并不是十分的重視。不僅教學內容一成不變，就連體育教學項目也使用的是最為傳統的形式。忽視了對高職學生針對性與職業性的教學。忽視了學生的個體化差異，忽視了學生的興趣愛好。長久下去，不少學生就會失去對體育學習的興趣。

（三） 體育形式單一

高職院校的體育教學，認為體育教學的重點就是在于理論知識的學習與實踐操作上。但是，此種教學方式雖然可以培養高職學生學以致用的能力，但是并沒有結合高職院校的發展形式，沒有結合學生的興趣愛好。教學方式比較單一，導致教學效果達不到預想的效果。

二 高職體育教學中分類教學模式的實踐

（一） 細化高職體育教學內容

從一定程度上看，高職院校的體育課程，需要促進高職學生的身心健康，有效的把文化知識的學習與思想教育相互結合起來。實施分類教學模式，首先可以合理的細化高職體育的教學內容，實施專項訓練。這樣做的目的，不僅是為了高職學生身體健康，同時也是為了高職學生以后的就業，實現自身的價值。在快餐式的時代當中，高職學生的學習節奏比較的快。長期處于“宿舍——課堂——食堂”三點一線的生活當中[5]。本身生活就比較單調和繁忙的學生，如果體育教學不能很好的構建，那么就無法讓高職學生在緊張的學習之余對身心進行一個很好的緩解與放松。但是，很多時候，高職體育教學更加傾向于傳統教學，不少學生興趣缺失。針對于以上的問題，高職體育考試實行分類教學的方式，根據高職學生的專業特色與發展需求，個性化興趣進行針對性定制教學計劃。與此同時，高職院校的體育教師還可以分解教學目標。在螺旋式的層層遞進中，構建學生適合的體育項目。例如：交通專業、船舶專業、水利專業、海運類專業的學生選擇潛泳或者是劃船等體育運動項目[6]?？梢詾閺N師等方向的學生，選擇排球、鉛球等體育運動項目?？梢詾橹圃臁⒔煌ㄟ\輸、建筑類的學生選擇長跑或者是鉛球等運動項目。另外，體育教師也可以根據不同學生的興趣愛好進行選擇競技類的體育項目或者是羽毛球等體育項目等，擺脫以往“大一統”的教學形式。在實踐的過程中，體育教師還需要貼近生活，從思想的層面上滲透體育文化知識，達到體育鍛煉的目的。

（二） 豐富高職體育教學方式

傳統教學模式下，高職學生一般是為了應付考試才會進行體育鍛煉的。另外，教師多講解的內容和學生所模仿的內容，都處于“邊緣地帶。并且大部分的高職學生都是90 后或者是00 后，自我意識比較強，集體意識比較差[7]。高職體育分類教學呈現了多元化的發展趨勢，第一，需要高職體育教師提高自身的師德品質，和諧師生關系。第二，需要相信學生的體育能力。第三，需要將多年媒體技術引入到體育實踐教學當中。將理論知識轉變為具象的知識。第四，需要安排體育游戲活動。例如：小組拔河比賽就可以釋放學生的學習壓力，在集體活動當中，增強交流，增加友誼，享受快樂。

（三） 改革高職體育評價方式

傳統的高職體育考核是教師規定統一的考核項目，學生只需要按照教師的要求遵守就行。面對這種問題，不少學生認為這樣不公平，自己不擅長的都考核了，自己擅長的不考核。分類式的教學模式展現了較強的選擇性，可以根據學生的身心發展原則進行設置。但是，高職體育教學的過程中，需要先設置一些體育鍛煉的必考項目，這些必考的傳統項目完成之后，就是學生喜歡的運動項目。在考試的時間安排上，很多時候忽視了學生面臨的考試心理壓力。在壓力較大的學習環境下，高職體育再提高壓力，就讓學生產生一種窒息的感覺，甚至失去了體育運動的樂趣。所以，高職體育教學的過程中，需要設置一個合適的時間段，學生僅僅需要在不忙的時間段當中，完成對應的考核即可。

XX 高職學校，在進行體質測試的時候，發現高職學生的不及格率是30%以上。體育教學中分類教學模式使用之后，展現了較強的應用價值。經過了半年的努力奮戰，學生體質測試的不及格率下降到了12.36%。在經歷過了一個學期的分類教學模式的構建之后，學生體質測試的不及格率得到了再一次下降，下降到了5.31%。從這個結果當中可以發現，體育教學分類教學模式使用之后，高職學生體質測試的達標率開始不斷的上升。改變了學生的身體狀況，提高了社會競爭力。展現了科學性與可行性，提高了學生的積極性，在共同的努力當中解決了困難。

三 結語

隨著社會的進步，高職體育教學中，體育教師不僅需要培養學生的體育素質與職業能力，還需要培養學生的就業與社會發展。分類式樣教學模式，不僅可以結合高職院校的實際發展情況進行定制，根據學生的差異性進行探究，還可以結合學生的專業類型、身體素質、興趣愛好進行合理的安排課程。在很大的程度上，提高了針對性，達到了因材施教的境界，轉變了體育教學思維，統籌發展，勵志前行。發揮分類教學模式的價值與作用，促進高職學生綜合性的發展。