獨立學院“互聯網+”創新創業教育的實施途徑

張友明

（杭州師范大學 錢江學院，浙江 杭州）

我國大學生就業問題十分突出，其已經成為一個社會性問題。面對競爭激烈的就業環境，很多大學生選擇自主創業，通過自己的努力打造一片屬于自己的天空。獨立院校作為高等教育的中藥組成部分，更應該認識到，大學生就業難問題，要制定科學大學生創業教育模式，提高學生創業能力。在“互聯網+”的時代背景下，獨立學院大學生創業教育模式創新大有可為，對拓展學生創業領域和創業形式有很大的幫助[1]。

一 獨立學院大學生創新創業教育的現狀調查

（一） 調查目的與研究假設

通過選取一批如浙江省的浙江大學城市學院、浙江工業大學之江學院、浙江大學寧波理工學院、福建省的廈門大學嘉庚學院、湖北省的華中科技大學武昌分校等知名獨立學院進行調研和走訪，隨機抽樣1200 余名在校生，并對他們進行了問卷調查，了解獨立學院不同年級不同專業學生對待創業的態度、對高校開展創業教育的滿意度、對創業的認知、創業知識的儲備、創業能力的高低、創業環境的認知等維度，通過分析和研究調查結果所反映出來的問題，根據獨立學院的實際情況，總結出解決問題的合理方案，為獨立學院改善創新創業教育人才培養模式、提升學生創業提供服務、提高學校辦學質量提供有益借鑒。

（二） 課題研究技術方法

具體研究技術與路徑：通過文獻資料收集，設計獨立學院大學生創新創業教育現狀調查問卷，實施調查，最后進行數據分析，得出調查結論[2]。

（三） 調查問卷設計

1.調查問卷的設計與實施。本問卷主要圍繞學生對高校開展創新創業的滿意度、學生對待創新創業教育的態度、學生的創業認知程度、創業能力水平、創業知識的掌握等。問卷題型主要采取了單項選擇題、多項選擇題和填空題。

2.研究樣本的選取與實施。通過選取全國知名獨立學院不同專業不同年級的在校生最為樣本，具有典型性和代表性，問卷通過與知名獨立學院建立起的良好合作關系，預計共發放1200 份，5 所學校，共回收1120 有效問卷份，回收率為93.3%，具有重要參考價值。

（四） 調查結果與分析

1.研究樣本的基本情況分析。通過分析樣本的基本屬性情況，在性別上，女生占比為63.6%，男生占36.4%。在年齡上看，樣本主要抽取為一年級和三年級學生，低年級年級的樣本比例相對較低。在專業分布上比較均衡。整體來講，本次抽樣涉及獨立學院不同性別不同年級不同專業的學生，且各自占比合理，具有代表性。

2.樣本對創業的態度分析。

（1）畢業生去向選擇。樣本分析表明，40.5%的學生選擇畢業后就業，30.5%的學生選擇先就業、后創業，國內升學和出國留學占16.6%，7.3%的學生迷茫、無目標，只有5.1%的學生選擇畢業后直接創業。

（2）學生對創業的興趣。樣本分析表明，有45.6%的學生對創業有一點興趣，非常有興趣的學生占了21.9%，兩項合計67.5%，由此可見，在當前的社會環境下，大學生對創業擁有濃厚的興趣。

（3）創業想法產生。樣本分析表明，產生創業想法的因素主要來自于自身的因素，占51.2%，其次是家庭和朋友同學的影響，而受到學校創業教育影響的只占6.2%。

（4）如何看待大學生創業。通過抽取樣本，高達65%的學生認為自主創業是每個人自身的追求，在理解創業上39.5%得學生認為創業就是創辦企業，大部分學生認為創業和自己所學的專業有關，占了70.5%。50.2%的學生認為畢業工作幾年后創業是最好的，這與大學生缺乏經驗是相當符合的。

（五） 如何看待高校開展創新創業教育

1.對接受創新創業教育的總體滿意度。從調查結果來看，選擇一般、不太滿意、很不滿意的分別占了53.4%、15.1%、4.1%，三項合計72.6%，只有25.3%的學生選擇滿意，可見目前高校開展的創新創業教育離學生的期望還有較大的差距。

2.對高校開展創新創業教育的內涵要求。根據獨立學院開展創新創業教育的實際情況，把學生接受教育分成創業知識培訓、創業能力訓練、創業資金支持、創業政策解讀、創業導師指導、創業場地支持、創業實踐活動等方面，根據每個類別的認同程度分成5 級，從結果來看，排名前5 位的是創業資金支持、創業能力訓練、創業知識培訓、創業政策支持和創業實踐培訓[3]。

根據獨立學院提供的創業課程分成6 個類別，分別是創業啟蒙、商業知識、人際交往技巧、心理輔導、實踐操作課程和其他，學生們最看重的是實踐操作課程和人際交往技巧。

把獨立學院學生獲取創業知識和能力的途徑分成5類，分別是創新創業課程、創業大賽、創業成功人士報告、親身實踐和其他，根據重要程度，依次是親身實踐、創業大賽、其他、創業課程、創業成功人士報告。

二 獨立學院大學生創新創業教育中存在的問題分析

通過調查結果分析，獨立學院在開展大學生創新創業教育中存在著各種不同的問題，主要包括獨立學院學生對創新創業教育的意識淡薄、高校對創新創業教育的重視不高、缺乏優質的創新創業教育專任教師、目前高校的創新創業教育課程體系不夠完善、創新創業教育實踐活動比較單一、實踐基地欠缺等。

（一） 學生對創新創業教育的意識淡薄

從調查結果中可以看到，在沒有修讀過創業課程的學生未修讀的原因中，不感興趣的學生為40%。由此可見，學生對創新創業教育不感興趣，在思想意識層面比較薄弱。

（二） 高校對創新創業教育的重視程度不高

在抽取的全國5 所知名獨立學院的調查問卷中，沒有修讀過創業教育課程的學生，問及未修讀的原因，有53%的學生認為學校的宣傳力度不夠，對創新創業教育不夠了解，高校對創新創業教育的重視程度不高。即使個別高校大力宣傳，也只是停留在表面。

（三） 缺乏優質的創新創業教育專任教師

目前大部分獨立學院沒有從事創新創業教育的專任教師，一般由校內相近專業的兼職教師擔任創業基礎理論類的課程教學，主要是學校行政人員和輔導員以兼職的形式進行授課、部分學校聘請校外創業人士擔任指導、創新創業教育課程的師資存在明顯不足，師資問題是開展創新創業教育遇到的最大瓶頸問題。

（四） 目前高校的創新創業教育課程體系不夠完善

在覆蓋面上，創新創業教育課程的覆蓋面不廣。目前獨立學院一般只針對某一部分具有創業潛質的學生進行重點培養[4]，通過重點培養讓接受創新創業教育的學生日后走向自主創業的道路。

三 構建獨立學院“互聯網+”創新創業教育體系

（一） 加強建設一支優質的創新創業教育教師隊伍

優質的教師隊伍是獨立學院開展創新創業教育的前提，在互聯網時代，優質的教師需要緊跟社會的進步、時代的發展，不僅要受過良好的訓練，還要學會從各方面提取信息，及時了解、學習并掌握好的教學方式，勇于對教學進行改革，為國家創新創業提供更好的人才資源。

（二） 構建與不同學科專業相融合的創新創業教育體系

以調查的5 所獨立學院中的廈門大學嘉庚學院為例，嘉庚學院將創新創業教育有效納入學科專業和人文素質教育的總體教學計劃，由人文素養通識教育、學科專業教育、創新創業基礎教育、創新創業實踐訓練和創新創業實踐組成[5]，建立了多層次、立體化的創新創業教育課程體系。

（三） 建立多元化、系統化、開放式的教學評價標準

教學評價是教學水平的評價機制，按照多元化、系統化、開放式的科學評價標準，具體包括課堂教學中的團隊合作、課程教學的調研、學生創業認知作業的設計、創業計劃書的撰寫等實施情況、大學生創業類比賽獲獎情況、學生創業類社團建設情況、大學生發明專利情況、大學生創業企業的數量、大學生創業實踐基地、孵化器等平臺建設情況、校園創業文化建設、創業教育的社會影響力情況、創業導師團隊的建設情況等等。通過標準課程教學評價的不斷修正和完善，為獨立學院的創新創業教育沿著正確的道路保駕護航。