利用民族地域文化為學生的語文學習打開一扇窗

喬紅香

【關鍵詞】 語文教學;地域文化;學習空間;學習興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0153—01

“地域文化”是某一地域的人民在社會歷史進程中所創造的物質財富和精神財富的總和，這里特指精神財富，如教育、科學、文學等，是不同的自然地理環境、人文因素及歷史發展進程中形成的互為區別的文化。當前民族地區的語文教學要力求從語文課程的本質特征入手，以課堂教學為核心，以學生語文實踐活動為突破口，處理好教與學的關系，從優化教學過程、科學合理地開發和利用民族地域文化資源等方面著手，促使語文教師從課程理念到具體教學策略和教學行為的轉化，切實提高語文教學質量。

一、 民族地域文化激活了學生學習語文的空間

現代大語文觀認為“語文學習的外延和生活的外延相等”，學生的語文學習不僅要在課內“長骨”，同時更十分需要在課外“長肉”。每學期一本語文教材，一般情況下，同學們用不了三五天或七八天時間就可以將這些內容讀完。如果僅限于書本閱讀，其感受語文博大精深的視野必然受到限制。作為語文教師，我積極探索了“小學語文課堂教學與民族地域文化的有效鏈接”，為學生的語文學習開辟了新的空間。近幾年，我從“家鄉美景、家鄉民俗、家鄉民居、民族服飾、飲食文化、傳統節日、動植物資源、民族歷史、民族體育、民族藝術、神話故事”等十一個方面拓展學生語文學習的空間，根據相關內容開展了豐富多彩的語文教學及實踐活動。例如，在進行民族服飾表演時，帶學生去參觀欣賞，讓學生欣賞各民族服飾多樣的款式，華麗的色彩，精美的做工和漂亮的飾品。利用課余時間，又讓學生到民族服飾加工廠詳細了解了各種服飾的制作工藝，回來再親手做一做，體驗制作的樂趣。若有興趣，還可以采訪、查閱資料的形式了解民族服飾的演變過程。最后又舉辦了一次綜合匯報活動。平時，還可開展“點擊家鄉的名人”、“沐浴清明”“尋訪家鄉的寺院文化”等活動，舉辦“家鄉的革命史”講座，開展“愛我家鄉”演講比賽、“知我家鄉”展牌宣傳活動、“民族地域文化”師生同題知識競賽等豐富多彩的活動，這給學生創設了無限廣闊的學習空間。

二、民族地域文化激活了學生學習語文的興趣

興趣是學習的內在動力，可以促進學生的觀察力、思考力、想象力的發展，調動學生的閱讀與寫作能力。豐富多彩的語文活動能激發學生學習語文的興趣，每一課的相關鏈接也可極大增強學生學習的興趣。如學習《趙州橋》一課時，我嘗試著鏈接家鄉的 “隆暢橋”、“紅星橋”的一些相關內容，學生大都覺得意猶未盡，趁雙休日時，相約到橋上觀察。將自己的收獲與體會寫成作文全班交流。學習《頤和園》這篇課文時，我又介紹了本地的風景名勝，同學們個個自告奮勇、爭先恐后地當導游，帶領一些人游覽樺樹灣和西柳溝景區。他們設計的游覽線路清晰，景點介紹詳細，很多地方還添加了自己的見解。通過這樣的形式，學生學習興趣濃厚，單調的課堂頓時變得豐富多彩起來。學習《各具特色的民居》，在介紹客家民居時，許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯：“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕。”通過講解，引發了部分學生對“對聯”的興趣，他們開始搜集，開始創編，開始研究有關楹聯方面的知識。民族地域文化大大地激活了學生學習語文的興趣。

三、民族地域文化激活了學生學習語文的思維

語文的學習除了知識的積累外，更多的是使學生在潛意識狀態中不斷強化思維的廣度和深度，提升創造性運用思維的能力和水平，使思維處于激活狀態并富有生長性，不斷優化其思維品質和思維能力，從而培養良好的道德品質和健全人格。如在學習《圓明園的毀滅》時，筆者鏈接本地區的馬蹄寺、金塔寺、文殊寺的相關文化，增強學生的文物保護意識，學生馬上想到要保護家鄉國家級文物馬蹄寺石窟群和金塔寺泥塑肉雕飛天。學習《觀潮》后，同學們馬上就能想到家鄉每年四月初八的廟會和每年六月各鄉各村藝術節的盛況，在寫作時也能用直接描寫與側面烘托來表現，從而表達出同學們熱愛生活、積極向上的樂觀精神。在學習《挑山工》這篇文章時，同學們也能很快地聯想到自己家鄉也有一類特殊的人群——“馬隊”（在馬蹄寺旅游景區以拉馬為生的隊伍），還能用一顆善良的心去解讀這類人，用稚拙的文筆去描寫這類人，而且個個都能得到老師的好評。學生有了成就感，有了自信心，思維更開闊，動筆更靈活。學生發展了個性，培養了能力。應該可以自豪地說，通過“小學語文課堂教學與民族地域文化的有效鏈接”，大大激發了學生學習語文的興趣，大大激活了學生學習語文的思維，學生們再也不是僅僅停留在死啃書本的學習狀態上了。編輯：孟 剛