讓學生成為語文課堂真正的主人

李海琴

【關鍵詞】 語文課堂;學生;主人

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0152—01

學生是課堂學習的主人，作為教師應充分發揮主導作用，突出學生的主體性，想方設法調動學生學習的積極性，給學生一個自由的空間，讓他們充分地讀、盡情地說、好奇地問、自由地議，扮好“主人”這一角色。因此，筆者認為應該抓住讀、說、問、悟、議這四個關鍵環節，優化施教策略，從而達到事半功倍的效果。

一、引導學生充分地讀

讀是語文教學中最基本的方法。古人云：“讀書百遍，其義自見”;“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，讀在感知理解、說話寫作中具有重要的作用。要引導學生充分地讀，必須做到：一要保證“讀”書時間充足。小學生是一群以無意記憶為主要特征的兒童，“讀”應成為閱讀教學的核心與靈魂。一節課里讀（朗讀與默讀）的時間累計應不少于1/2。二要體現“讀”的形式多樣。一是要想方設法激發學生的興趣，使學生“樂讀”，避免單調枯燥的訓練僵局。二是由于教師導讀的對象、教材、目的不同，也將決定“讀”的形式多樣。三是要體現全體性，要堅持面向全體的原則，給每一名學生出彩的機會。只有人人得到訓練，才能個個得到發展。四是要體現層次性。讀的層次表現為：初讀感知——細讀感悟——熟讀培養語感——精讀熏陶情感。教師在平時訓練引導上讓學生“拾級而上層層遞進，水到渠成。

二、引導學生深刻地悟

語文教學最大的學科屬性，在于其模糊性和精確性的巧妙融合，如何讓學生精準感知文本背后的東西，體悟作者通過文字、修辭等真正要表達的思想情感，是語文教學中最關鍵的一環。對此，教師可以巧用問題導學，引導學生步步探究。如，在教學《揠苗助長》這則寓言故事時，教師可以讓學生帶著問題走進課文。一是文中的“巴望”是什么意思？二是農夫巴望什么？三是他采取了什么方法？四是結果怎樣？學生讀完課文，思考并回答問題之后，教師分析句中“好像”“焦急”兩個詞語的關系，體會農夫盼望禾苗長得快些的急切心情。接著提出農夫把禾苗一顆一顆往高里拔，認為力氣沒有白費，他的根據是什么？結果怎樣？你認為農夫的力氣白費了嗎？為什么？這一連串的提問由淺入深，由表及里，步步深入，激發了學生的思維，使課堂氣氛活躍，學生積極討論，取得了較好的教學效果。

三、引導學生好奇地問

疑是思維的開端，“小疑則小進，大疑則大進”。“讓孩子生活在思考的世界里”對于學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將會使創造的心靈受損。因此，教師要尊重與保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問題的學習環境，把學生的天真、好奇誘導到科學的軌道上來，讓每個學生養成善于問問題、挖問題和延伸問題的習慣。如，在教學《將相和》一文，學生碰到了以下問題：1.藺相如是勇敢的人，對親王都敢以死相逼，為什么避而不見廉頗？2.他是不是有什么把柄在廉頗手里？接著筆者繼續鼓勵學生：“學起于思，思源于疑”。下面請你們通讀全文，積極思考，解決你們提出的問題。這樣不但培養了學生的思維能力，激發了學生學習新知識的興趣，而且使學生在整體感知課文內容的基礎上，達到自己解決課文主要問題的目的，使學生主體作用自覺主動地被激發，實現生成的目的。

四、引導學生自由地議

課堂上教師應給學生充分的“自由”，鼓勵學生大膽提出自己的獨到見解，展開不同意見的討論甚至辯論，并及時給予評定和表揚，不要壓抑學生的求索和創新精神。如，在學習《少年閏土》這篇文章后，筆者組織學生展開了一次辯論，并提出了這樣的問題：有的學生認為閏土知識多，有的學生認為“我”知識多，同學們，你們認為誰的知識多呢？這樣把辯論活動引入課堂，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，使他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由。在爭辯中進行了自主的語言實踐活動，學生的思維突破了常規和經驗的禁錮，學生的創新意識得到培養。

精彩而有智慧的語文課，在于學生能提出更多的為什么，在于學生在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會，在于學生對所學的東西感興趣，產生強烈的探究欲，在于學生質疑和評判了多少，在于學生是否展開想象的翅膀。課堂是教師的，更是學生的，教育的目的只有一個，那就是讓學生完整、準確地掌握知識，形成終身受益的方法，為以后進入社會獨立面對人生打下扎實的基礎。

編輯：馬德佳