微課在農村中學古詩詞教學中的運用

秦玉嵐

【關鍵詞】 微課;農村中學;古詩詞教

學;問題;策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

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古詩詞獨特的文學審美價值與社會意義是其他文學樣式不可替代的，因此，古詩詞教學近年來得到了應有的重視。但是，古詩詞教學卻不盡如人意，尤其在農村中學語文教學中，高耗低效，一知半解的情況仍然嚴重。微課走進古詩詞教學，使學生自學能力得到提升，課堂更加新穎、活潑，師生交流互動更加緊密，教學效率更加高效，可見微課不失為提升古詩詞教學的有效手段。

一、微課在農村中學古詩詞教學中實施面臨的困境及問題

1.微課助力古詩詞教學缺乏實踐推行先例。在農村中學，微課教學目前還停留在理論階段，微課錄制也停留在“看熱鬧”階段。農村中學微課研究制作的學術氛圍不夠濃厚，微課教學缺乏團體的齊力合作，缺乏專家名師引領。

2.微課程教學缺少接收終端。一些農村學校，由于缺少接收終端，教師很少主動去錄制微課。微課教學的可實現途徑主要是教師通過電子白板及微信平臺發送授課視頻，學生在wifi 環境下用智能手機作為接收終端。農村中學要想實現這種無時間、空間限制的學習存在不少困難。

3.學生校外學習微課缺乏必要的監督與指導。農村中學留守兒童居多，由于缺失家庭教育，他們在學習中遇到的問題只能靠自己去解決。這部分學生在校外利用微課學習，存在教師指導覆蓋不完全的問題，且這部分學生年齡小，自控力不夠強，學習缺乏必要的監督，很難保證優質的學習效果。

二、在農村中學古詩詞教學中運用微課的策略

1.微課助力古詩詞教學，引導學生在誦讀中感知詩歌，理解詩意。誦讀是感悟品味詩詞的前提。在微課視頻中，教師可先為學生講授朗誦古詩詞的方法，比如從古詩詞的重音、停頓、節奏以及詩人在詩詞中抒發出來的情感等方面加以指導。另外，由于古詩詞與音樂密不可分，所以教師在教學中恰當地借助音樂，創設特定的情境，可以把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，使其學后久久不忘。

2.微課助力古詩詞教學，引導學生品味詩詞語言，提高鑒賞能力。為了掃清學生在課堂上賞析古詩詞的障礙，教師可以在課前把重點及難點進行部分詳細解析，錄制成微課視頻，讓學生在課前或者課后觀看。課前觀看可以掃清理解上的障礙，課后觀看可以鞏固課堂上掌握不牢固的知識。以此來讓學生準確地體會與把握作者所抒發的情感，保證學生能夠從情感上近距離接觸作者。

3.微課助力古詩詞教學，引導學生捕捉意象，感悟意境。古詩詞中有一些意象的意義是固定的，這些意象已不是一種單純的物體，而是一種情感的象征，因此我們必須了解這些慣用意象的特殊意義，從而正確理解詩人的情感內涵。在微課視頻中，教師可以把詩句配上與其內容以及情感基調相符合的圖片，制成多媒體課件并播放，讓學生在朗誦詩詞的基礎上，通過視覺感官體會古詩詞特有的韻味，以此來豐富學生的聯想與想象，使學生深刻體會詩人心境與詩詞的內涵。

4.微課助力古詩詞教學，準備系統的視頻資源是關鍵。學校根據統編教材古詩詞目錄，分配備課組利用假期及早完成古詩詞微課視頻的錄制。開展微課大賽，實現資源共享，擇優使用，遞補完善，經過一至兩年建成學校古詩詞微課視頻優質資源庫。如果能夠實現校際共享或更廣泛的資源同步分享，那么將會更加優化資源，提升教學效益。

5.微課助力古詩詞教學，課前學生有效自學很重要。針對農村學生寄宿或家中無人監管的現實，提倡學生在學校空閑時間通過看微課視頻加完成導學案的自學方式，實現對古詩詞的自我學習。學生校外的學習，教師通過云平臺的在線監測系統進行有效監督和分析統計。教師注重通過學習小組長收集學生自學中遇到的問題，以便在課堂上集中解決。

6.微課助力古詩詞教學，課堂改變教學方式最高效。課前觀看微課，深度預習文本，使學生基本掌握所學知識，對一些學習方法有所了解。回到課堂，師生的角色發生了變化，教師不再以教知識為主，更多的責任是引導學生運用學到的方法主要通過“五個環節”來完成“吸收內化”，即：趣味導入——相互交流——重點解疑——提升訓練——總結拓展。

微課對改變古詩詞教學方式，提高教學效率的作用逐步彰顯，適時適度運用微課，將微課資源與古詩詞教學相融合，是信息化社會發展的必然產物，也是推動古詩詞教學走向高效的重要途徑。

（本文系2018 年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《翻轉模式在古詩詞教學中的運用》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1856）

編輯：馬德佳