本土化創(chuàng)意教學的實施策略

馬維華

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)意教學;本土化;條件;核

心要素;著力點

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0107—01

隨著課改的深入推進及新高考模式的來臨，如何實現(xiàn)教學與有效課堂的融合互動，讓學校特色理念滲透到各學科的課堂教學中，成為教師的自覺追求。筆者所在學校結(jié)合學情、師資、教學資源等多方因素，適時提出了以校為本的本土化創(chuàng)意教學實施理念，創(chuàng)意教學是指以構(gòu)建學生學會、會學的課堂教學為目標，從關(guān)注學生心理因素的調(diào)動出發(fā)，立足提高課堂效率，以設(shè)計不同情景或意境的教學活動為手段，構(gòu)建設(shè)疑、互動、靈動、達成的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學目標。

一、實施本土化創(chuàng)意教學的先決條件

1.教師教育教學理念的創(chuàng)新。學校每一項改革的推進，其實施的頂層設(shè)計在校級領(lǐng)導，而起決定性因素的是課堂教學的主體——教師。只有將理論或理念滲透到每一位教師的實踐操作當中，才能真正體現(xiàn)改革的意義或價值。我們許多老師缺乏對課堂教學創(chuàng)新的手段及方法，其關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新理念的缺失及“故舊”思想的作梗，所以，教師的理念創(chuàng)新及理論學習，是當下提升教育品質(zhì)，促進創(chuàng)意教學本土化實施的決定性因素。

2.集體備課與個人精備的有效融合

創(chuàng)意教學的本土化實施，必須要發(fā)揮每一位教師的主觀能動性及學科組的集體智慧，將這兩者進行最有效的融合，共同開發(fā)和思考創(chuàng)意教學的實施途徑及實施辦法，創(chuàng)造性地將集體備課工作與教材的開發(fā)、整合及教師個人的個性化因素相結(jié)合，造就一種具有共性表達和個性張揚的課堂文化，形成一種創(chuàng)新特色的課堂表現(xiàn)形式。

二、實施本土化創(chuàng)意教學的核心要素

1.堅持以“四個意識”構(gòu)建創(chuàng)意教學。在蘭州教育新趨勢的背景下，教學的品質(zhì)化提升和跨越式發(fā)展已越來越契合現(xiàn)實，創(chuàng)意教學的課堂化實施已成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要手段，教師在課堂教學改革及學校品質(zhì)化提升中扮演著越來越重要的作用，如何構(gòu)建本土化的創(chuàng)意教學，就要堅持以下“四個意識”：分別是目標意識，主體意識，分層意識，創(chuàng)新意識。

目標意識是指發(fā)揮教師的主導作用，以教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞目標研討設(shè)計創(chuàng)意教學程序，使一切課堂教學活動都為教學目標服務。

主體意識指學生始終是感悟、研討、交流、操作和展示等各種教學活動的參與主體，教師合理把握互動學習的深度、廣度和寬度三個維度，使不同層次的學生都能學有所獲。

分層意識指以層次為基礎(chǔ)，以備課、授課、活動、反思為重點，以輔導為補充，從而實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)新意識指通過合作探究，教學互動，教法及學法創(chuàng)新，體現(xiàn)不同的教學意境及表現(xiàn)形式，使學生核心素養(yǎng)能力的提升經(jīng)歷更為豐實而飽滿。

2.始終用“四個環(huán)節(jié)”深化課堂創(chuàng)意教學。創(chuàng)意教學要立足提高課堂效率，圍繞傳統(tǒng)教學中“平鋪直敘多、創(chuàng)新情景少，教師講授多，學生活動少，隨意提問多、激發(fā)思維少”等無效環(huán)節(jié)，精簡程序，大膽放手，不斷凈化課堂環(huán)境 ，深化課堂教學環(huán)節(jié)，突顯目標達成，以提高課堂效率。以本土化的創(chuàng)意教學實施途徑來看，著力從設(shè)疑、互動、靈動、達成四個目標環(huán)節(jié)入手，深化創(chuàng)意教學的成效及實效。

設(shè)疑要符合學生心理因素的調(diào)動，符合學生的認知規(guī)律，符合分層意識的表現(xiàn)。

互動要體現(xiàn)教師教法的多樣及學生學法的多維度，課堂活動要具備充分調(diào)動學生主觀能動性的策略，使學生在感悟、體驗、合作、互助、操作、探究、交流、辯悟等多種教學方法中成長，從而收獲知識。

靈動是指通過激烈的研討、思維的觸碰、互動的展示使課堂環(huán)節(jié)靈活多樣，富有變化。即不同的教學環(huán)節(jié)要根據(jù)學科特點和個人教學風格，學生的心理調(diào)動因素，設(shè)計不同情景或意境的教學活動或同一個環(huán)節(jié)中分不同的組，從不同的層面進行問題的探究。

達成是指在課堂中要精心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，可以以小組的形式找代表提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易酌情解答，或請學生回答，使知識更加完善，掌握更加扎實。

三、實施本土化創(chuàng)意教學的著力點

教學低效的現(xiàn)象是學生“只知不懂”或“只懂不會”，死記硬背終覺淺，一夢醒來皆成空。怎樣把書本知識變成學生自己的知識，按建構(gòu)主義理論，就是要有所領(lǐng)悟、有所生成。教學任務要引起學生用心思考、用心探究，這需要創(chuàng)意。

在實施本土化的創(chuàng)意教學實踐操作中，教師堅持將學科特點和個人特色相結(jié)合，教學創(chuàng)意聚焦于啟發(fā)學生思考，著力于改善學法指導，從教材的把握和解讀，對學情的了解和引導，對生活的觀察和熱愛各個方面去尋求創(chuàng)意的源泉。年級組、教研組、備課組要形成以和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以有效創(chuàng)意教學為手段，以剔除無效環(huán)節(jié)為保障的生態(tài)化教學理念，探索學科化、校本化的教學理論，指導教學實踐不斷推陳出新。

教學創(chuàng)意是教師構(gòu)思教學的思想結(jié)晶，是教學機智的集中顯現(xiàn)，也是教學水平高低的標志之一。創(chuàng)意的形成，重在生活積累，貴在文本解讀，難在創(chuàng)新思維，功在有效教學。

編輯：蔡揚宗