小學(xué)學(xué)困生心理健康問題成因及干預(yù)對(duì)策

宋愛英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);學(xué)困生;心理健康;成因;干預(yù)

對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0053—01

部分小學(xué)生在就讀小學(xué)后，因不能較好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或未掌握正確的學(xué)習(xí)方法等原因，學(xué)習(xí)難以跟上班級(jí)進(jìn)度而成為學(xué)困生。然而，這些學(xué)困生所面對(duì)的未來社會(huì)將更具挑戰(zhàn)性，要求他們不僅掌握豐富的文化知識(shí)，還擁有健康的體魄和心理。健康的心理作為一個(gè)人發(fā)展的中樞樞紐，推動(dòng)著人不斷進(jìn)取和探索。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注他們的心理變化，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)學(xué)困生心理健康問題的成因

1.學(xué)生自身因素。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)困生背負(fù)著不小的心理壓力，這些不良心理問題嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)和上進(jìn)，長(zhǎng)此以往，容易形成惡性循環(huán)。有的學(xué)困生因成績(jī)差強(qiáng)人意，經(jīng)常被家長(zhǎng)、老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起，從而妄自菲薄，在學(xué)習(xí)上自暴自棄，日趨自卑;有的學(xué)困生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱或無法理解新知識(shí)點(diǎn)，常感到焦慮不安，上課時(shí)害怕回答老師問題，考試時(shí)害怕成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)誠惶誠恐;有的學(xué)困生因長(zhǎng)期受到外界的輕視而產(chǎn)生怨恨心理，對(duì)家長(zhǎng)、老師的建議和要求產(chǎn)生逆反心理，不信任他人，也不信任自己，由“智”方面的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗隆⒅恰⒚馈睂W(xué)困生，心理傷害進(jìn)一步加重。

2.學(xué)校因素。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，很多學(xué)校一味地追求升學(xué)率，重視優(yōu)等生，輕視學(xué)困生，給學(xué)困生的心理帶來了無形的傷害。教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課堂上，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)困生深感壓力巨大，逐漸產(chǎn)生挫敗感。教育方式的失當(dāng)不僅不能有效地幫助學(xué)困生樹立信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，反而會(huì)讓內(nèi)心本就自卑、脆弱的學(xué)困生對(duì)老師產(chǎn)生不信任感，使之與老師形成了對(duì)立面，進(jìn)而破罐子破摔。

3.家庭因素。許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成為優(yōu)等生，出人頭地，脫離孩子實(shí)際水平制定過高的要求。然而，不合理的期望無形中給孩子增添了莫大的壓力。長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到家長(zhǎng)的要求會(huì)讓他們覺得自己很差勁，一無是處，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。此外，一些學(xué)困生因家庭不健全或不和睦，心靈受到傷害，變得自卑，上課時(shí)難以集中注意力學(xué)習(xí)，課后難以再花心思學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。

二、干預(yù)對(duì)策

1.營(yíng)造和諧、友善的班級(jí)環(huán)境。大多數(shù)學(xué)困生的心理問題都是因外界的不良環(huán)境引起的。有的學(xué)困生是因父母離異或家庭貧困而心理受到打擊或缺乏信心，進(jìn)而產(chǎn)生不滿、不公平情緒;有的學(xué)困生是因家長(zhǎng)望子成龍心切，學(xué)習(xí)壓力大，精神高度緊張，久而久之對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校產(chǎn)生逆反和仇視心理;有的學(xué)困生是因家長(zhǎng)的溺愛，自尊心強(qiáng)、自理能力和抗挫折能力卻很差，在受到批評(píng)或成績(jī)下滑時(shí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折心理。所以，需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、友善的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)困生在良好的環(huán)境中逐步調(diào)整不良心理。班主任應(yīng)倡導(dǎo)班級(jí)學(xué)生真誠地去幫助學(xué)困生，讓他們重新找回自信，勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折。

2.建立良好的信任關(guān)系。信任是一把打開小學(xué)生心靈的鑰匙。老師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的效果取決于學(xué)生對(duì)其的信任程度，學(xué)生可從信任的老師那里獲得安全感和幸福感，內(nèi)心積極的力量也因此而激發(fā)。許多學(xué)困生害怕被老師批評(píng)或被老師約談學(xué)習(xí)，心理壓力大，懼怕與老師會(huì)面。這時(shí)，教師就可以找一些看似不經(jīng)意的緣由，與學(xué)困生多接觸、多溝通，并在溝通過程中仔細(xì)觀察學(xué)困生任何一細(xì)節(jié)的改變，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，師生之間就會(huì)逐漸縮小距離感，有效建立信任感。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)困生有足夠的耐心和信心，關(guān)注和肯定他們的每一點(diǎn)變化，從而讓他們擁有健康、積極向上的心理，最終實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

3.更新教育理念和方法。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要改變以往高高在上的說教風(fēng)格，應(yīng)尊重和信任學(xué)困生，用關(guān)愛去感化他們，用正面的言語去鼓勵(lì)他們。教師除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)、現(xiàn)代教育、兒童教育外，還要掌握一定的心理健康教育技能，從而引導(dǎo)學(xué)困生心理朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。

4.家校合作，雙管齊下。家庭對(duì)學(xué)困生的影響是不言而喻的。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流，讓家長(zhǎng)明白健康心理對(duì)學(xué)困生的重要性。教師要提醒家長(zhǎng)多尊重和理解學(xué)困生，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，避免他們的學(xué)習(xí)因家庭教育的缺失而受到不利影響。教師也可通過與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，從而在干預(yù)學(xué)困生心理問題上做到有的放矢，在源頭上得到有效遏制。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)學(xué)困生心理健康問題成因及其干預(yù)對(duì)策研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB2186）

編輯：郭裕嘉