淺談小學(xué)作文中的細(xì)節(jié)描寫

摘 要：作文是語文學(xué)習(xí)過程中的必考題，也是語文考試中的“丟分大戶”。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的寫作興趣，奠定寫作基礎(chǔ)的重要時(shí)期。本文主要探討在小學(xué)作文中如何做好細(xì)節(jié)描寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;細(xì)節(jié)描寫;教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，很多孩子剛開始接觸寫作文時(shí)害怕寫，而他們害怕寫作的根本原因就是作文題目都有字?jǐn)?shù)要求。特別是三四年級(jí)的孩子，他們的詞語、句型積累都非常有限，要在有限的知識(shí)儲(chǔ)存中拼湊出一篇緊扣主題、語句通順的作文已經(jīng)很不容易了，還要做出語句優(yōu)美、敘述清楚，達(dá)到字?jǐn)?shù)要求的優(yōu)秀作文更是難上加難，再加上家長(zhǎng)老師一再說教，打擊了孩子寫作的興趣，從而形成一種惡性循環(huán)，越寫越怕，越怕越不會(huì)寫。

針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)中除了要求學(xué)生寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果之外，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，在作文中加入恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，既增加了作文的趣味性，讓作文內(nèi)容更加精彩，也能輕松達(dá)到題目要求的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生不再害怕寫作文，從而幫助學(xué)生提高寫作興趣。在具體教學(xué)中，教師可以分三部分進(jìn)行教學(xué)：

一、 開篇結(jié)尾由感受述說

在寫作文時(shí)，一個(gè)精彩的開篇和結(jié)尾，不僅能讓作文更有文采，展現(xiàn)自己的知識(shí)積累，還可以贏得評(píng)卷老師的好印象，得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。

許多學(xué)生在寫作文時(shí)常常就是開門見山，以“有一天”“有一次”開頭，這樣的作文缺乏吸引力和趣味性。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作文的第一自然段通過緊扣主題，運(yùn)用之前學(xué)過的排比、比喻等修飾方式述說自己的感受。以小學(xué)最常見的作文題目“父愛”為例，開篇以一段排比闡述父愛是什么，引出后面正文的主線故事：“如果你問父愛是什么？有人會(huì)說，父愛是跌倒時(shí)扶起我的那雙手;父愛是遇到挫折時(shí)鼓勵(lì)著我前行的那句叮囑;父愛是傍晚路燈下等我回家的那個(gè)高大身影……而我眼里的父愛是那在黑暗中默默陪伴在我身旁，給我指明前路的燈塔。”到了結(jié)尾部分，可以通過前后呼應(yīng)的方式，說說前面主線故事帶來的感受，同樣的“父愛”為例，“你瞧，這就是我眼中的父愛，沒有太多的言語，卻時(shí)刻守護(hù)在我身旁，用行動(dòng)為我指明前路。”

這樣的開篇和結(jié)尾不僅增加了作文的文采，順理成章的點(diǎn)出作文的主線內(nèi)容，闡述了自己的想法，同時(shí)也向老師展現(xiàn)了你之前所學(xué)知識(shí)積累，增加了作文的字?jǐn)?shù)。

二、 人物性格由細(xì)節(jié)展現(xiàn)

敘事作文少不了人物，對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫也是細(xì)節(jié)描寫中的重要的組成部分，包含了人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等多方面。在人物的細(xì)節(jié)描寫中應(yīng)盡量詳實(shí)的描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，通過一系列的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，切忌濫用成語，一語蓋過。

在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文能把事情的前因后果講清楚，但是敘述簡(jiǎn)單，故事情節(jié)平緩，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，分?jǐn)?shù)自然也不理想。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)像平時(shí)做擴(kuò)句練習(xí)一樣，盡量把事情描述精確，例如在描寫一段對(duì)話時(shí)，不要只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句“爸爸語重心長(zhǎng)地說”，應(yīng)加上話前語，對(duì)說話人的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的描寫，例如改成“拽著我滿篇紅圈的作業(yè)本，爸爸漲紅著臉低下頭沉思了會(huì)，輕輕地嘆了口氣，將緊緊拽著的拳頭輕輕地放在腿上，慢慢抬起頭輕聲對(duì)我說”這一系列的動(dòng)作、神態(tài)、語氣描寫將“爸爸”見到糟糕的作業(yè)之后的心情從生氣到慢慢平靜下來跟我交流的過程展現(xiàn)在讀者面前，遠(yuǎn)比一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“語重心長(zhǎng)”更能表現(xiàn)人物內(nèi)心的活動(dòng)變化，使人物形象更加的鮮活立體，故事的敘述也有了起伏，更加引人取勝。

同樣的，在描寫一個(gè)人的性格時(shí)也可以不直接說明，而是通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)，可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫，從而向讀者展現(xiàn)他的性格特征。例如說一個(gè)人性格急躁時(shí)，“在公交站臺(tái)前，等了五分鐘汽車還沒來，小羅緊皺著眉頭不停地在站臺(tái)邊走來走去，一會(huì)看看手表，一會(huì)抬頭望向汽車駛來的方向，嘴里還念念有詞‘今天這車怎么這么慢呀？”這段描寫中雖然沒有直接說小羅是個(gè)急性子，但通過對(duì)等車時(shí)候的細(xì)節(jié)描寫，讀者更能具體的體會(huì)到小羅就是個(gè)急性子，這遠(yuǎn)比直接說“小羅是個(gè)急性子”更有說服力。

三、 心情情緒由環(huán)境襯托

心理情緒的變化描寫是作文中較難的部分，但有時(shí)它主宰了故事的發(fā)展方向，是不得不描寫的部分。在描寫人物心理情緒時(shí)可以通過對(duì)周圍的環(huán)境、天氣的描寫進(jìn)行，用環(huán)境或天氣襯托人物當(dāng)時(shí)的情緒。

例如，“今天艷陽高照，而我的心里卻是烏云密布，我考試成績(jī)非常糟糕，媽媽肯定要給我一頓‘竹筍炒肉了。”又或者是“四周都是泥濘的小路，我的心情更像掉進(jìn)了沼澤地一樣焦急，我的好朋友已經(jīng)在等我了，而我還在這路上舉步維艱。”這樣的對(duì)比描寫在表現(xiàn)人物心情時(shí)會(huì)讓讀者感同身受，印象深刻。

細(xì)節(jié)描寫是眾多寫作技巧中較容易掌握的一種，教師在平時(shí)口語交際練習(xí)時(shí)要多提示細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多留心觀察身邊事物，盡可能詳細(xì)的描述細(xì)節(jié)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會(huì)有所提高，得到越多的肯定，寫作的興趣就越濃，讓寫作文不再是令人害怕的事情，讓它變成抒發(fā)情感、表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的窗口。

作者簡(jiǎn)介：

楊露露，貴州省安順市，貴州省安順市七眼橋鎮(zhèn)鄭家小學(xué)。