讓英語作業多姿多彩

摘 要：《小學英語新課程標準》指出：“要激發和培養學生學習英語的興趣。”現在隨著新課程理念的深入人心，英語課堂內容豐富多彩、氣氛生動活潑，孩子們對這樣的課堂教學十分感興趣，但每一節課的尾聲，有些教師對于作業的布置，卻鮮少有創意，要么抄寫或者默寫課文，有時是造句，這些形式的作業顯然是有悖于新課程的。為此，我們應根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業變得“活”起來，讓英語作業也多姿多彩，讓學生在完成作業的同時發揮潛能并享受學習的快樂。本文就筆者教學中作業設計與布置，談談英語作業設計的方法與措施。

關鍵詞：“趣”;方法;措施

一、 以“趣”激“趣”——趣味作業代替機械抄寫

新課程倡導激發和培養學生的學習興趣，使得他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作等。如果我們老師為了讓學生考試取得高分而不斷地讓學生機械“訓練”，那么會抹殺掉學生對學習的興趣，這種做法是不可取的。那么教師可根據學生的特點布置生動有趣的作業取代呆板的作業形式。

（一） 演一演

培養學生的口語交際能力是英語教學的主要目的之一，而語言交際能力唯有在實際實踐中才能得到培養和提高，演一演方式的作業正式培養學生交際能力的一個有效途徑。在教授深港版教材的Part C Storytime時，我都是通過演一演這種方式的作業讓學生輕松地學會了較難的故事教學。在課堂實踐中，我們課余讓學生以小組為單位，根據每課角色需要確定小組人數，提前分配每個成員角色，回家通過聽讀錄音讀會自己的臺詞，課堂上上臺表演。學生會在表演時改編故事、制作道具。兩年下來，我發現學生的語言運用能力得到了很大的提高，每回教授C部分，學生都是興致盎然的。

（二） 畫一畫

在教授深港版教材的Part A前，我都會組織學生畫一畫，根據所學單詞的內容畫圖，把單詞表示出來，學生在制作單詞卡的同時也理解了單詞的意思，課堂上還可以利用學生制作的單詞卡開展各種教學活動，一舉兩得！抄寫單詞也是一項枯燥、機械的作業。這時我也把畫拉到單詞抄寫的作業中來，學生可以畫出單詞、句子、文章的內容，也可以單純畫些花草、插圖簡單裝飾抄寫作業，這樣的結合不僅利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發興趣。英語作業已經不再是學生的負擔，而成為他們展示才華的校舞臺，一學期下來，學生的抄寫本就是一本精美的單詞繪圖本，既可以展示，也有收藏紀念的意義。

（三） 找一找

互聯網、圖書、社區等都是學生學習的資源，所以教學中，我會布置一些讓學生“查找類”的作業。如學習完Book 8 Unit 2 Good manners一課，就讓學生在周末時找一找生活的關于好行為和壞行為的提醒標語;讓學生收集與本課有關的單詞，并進行分類。如動物類、水果類、描寫天氣類形容詞等。這些形式的作業都大大提高了學生學習的主動性、積極性，既鞏固課內知識，又增加了信息的輸入。

（四） 錄一錄

要學好英語，聽讀是關鍵，我每天布置學生聽讀錄音20分鐘，并且準備一盒空白磁帶，每天把聽錄音跟讀模仿得最好的課文或者句子錄下來，課前我會利用一分鐘播放一兩個學生的錄音，學生在聽錄音的過程中有了任務，聽讀錄音效果明顯增大，學生口語語音也得到了改善。

二、 以“選”替“全”——突出作業的差異性

學生是完成作業的主體，又是不同的個體。因為我們在設計作業要考慮學生的個體差異性，設計分層性作業供學生選擇。例如鞏固單詞的作業，我只提出第二天會聽寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的方法。有的學生回去抄幾遍，有的學生聽讀背，有的默寫……第二天聽寫后，對于聽寫過關的學生，抄寫類的作業免做或只默寫一個，不過關的就要把自己做錯的單詞訂正并抄寫4遍。這樣布置作業好處在于我們只告訴學生目標，不規定學生達成目標的方法，促使學生更自主學習。

考慮到每個學生的特點、興趣愛好不同，在設計作業上，我經常會設計形式多樣的作業：例如講完Book 9 Unit 1 Good friends B 1一課，我給學生設計了這樣的作業：

Good friends根據你的興趣，請你選擇一項完成。

（1）愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友;（2）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀Good friends，進行錄音;（3）愛繪畫的你，不妨根據課文內容畫一畫Your Good Friend;（4）愛表演的你，不妨把課文故事部分和同學一起表演出來。

這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。學生多了選擇的權利，作業在他們眼中平添了樂趣。

三、 以“贊”代“批”——增加學生的自信

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，教師應特別保護學生完成作業的熱情，激發學生持久的作業興趣。在評價學生作業時，我多采用鼓勵的話語或者插入一些簡筆畫：笑臉、五瓣花（根據學生作業質量給花瓣，越多代表作業質量越高）、星星、大拇指等。寥寥幾筆，但充滿了靈動的氣息，和學生五彩繽紛的作業相比，我的評語也負有藝術感。每回作業后，學生總期待作業發回，看看這次老師又給他們什么樣的評語，這樣的“有形”評價不但激發學生作業的興趣，也拉進了師生的距離。

總之，在小學英語教學上，教師不僅要重視書本知識的傳授，更要重視作業的設計和布置，內容豐富、形式多樣、精心設計的作業能成為英語教學的得力助手，教師應該向對待英語課堂一樣著眼小學英語作業的設計，讓學生在形式多樣的英語作業中得到能力和綜合素質得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]許萍.小學英語作業設計之我見[J].小學時代·教師，2009（6）.

作者簡介：

謝曉玲，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區福海街道橋頭學校。