讓誦讀經典詩文走進語文課堂教學

摘 要：關于誦讀經典的意義作用，唐代詩圣杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”;宋代水利專家劉彝則說“讀萬卷書，行萬里路”;清朝文學家孫洙在《唐詩三百首序》中也說道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此可見，如果讓學生從中學開始就誦讀了大量的古今名篇佳作，不僅積累了豐富的語言材料，而且逐漸提升他們的讀、說、認、寫等語文能力和人文思想。

關鍵詞：經典誦讀;語文課堂;進入

目前，我校把誦讀經典詩文作為語文教研教改的一個重要的突破口，經過兩年來的摸索實踐，成功使誦讀經典融入語文教學，兩者相輔相成，相得益彰，創新語文教學模式，從而使我校語文教學改革和思想教育又邁上一個新臺階。下面我談一談誦讀經典走進語文教學帶給我的幾點體會。

一、 誦讀經典，提前營造課堂氣氛，激發學習興趣。

為了避免誦讀經典流于形式和擺設;開學初，老師就充分考慮學生年齡、年級單元教材特點的要求，篩選經典內容，整理打印，分發給學生，并教他們理解誦讀。在課前3分鐘，由老師或班長帶領學生在輕松愉快的氛圍下，配樂誦讀規定的經典?？梢匀w、分組、分角色或師生接龍等不同形式的誦讀比賽，提前營造課堂氛圍。例如在教《春》《濟南的冬天》《秋天》《貓》《綠色蟈蟈》等課文之前，先讓學生集體或分組背誦比賽老師早規定的有關花草蟲魚的經典詩句。如《曉出凈慈寺送林子方》《詠柳》《錢塘湖春行》等;然后師生接龍背誦，我背上句“小荷才露尖尖角”，學生接背下句“早有蜻蜓立上頭”;我背上句“兩只黃鸝鳴翠柳”，學生接對下句“一行白鷺上青天”;我說下句“樹蔭照水愛晴柔”，學生回應上句“泉眼無聲惜細流”。這樣課前瑯瑯書聲和對答聲，盤活了經典誦讀，激發活躍氣氛;讓課前的嬉鬧玩耍的3分鐘變成享受學習的3分鐘。這樣不僅有利于集中學生注意力和充分調動學生學習積極性，而且有利于學生逐漸積累知識，順利進入上課環節。

二、 誦讀經典，活躍課堂氣氛，優化語文教學。

要讓經典詩文進入語文課堂教學，使之成為常態化并活躍、優化課堂教學，老師就必須針對不同教材，設計不同教案。當老師上課時，應適時（或課文導入時或分析中或結尾拓展時）啟發引導學生即興情境吟誦、配樂吟唱或誦讀比賽、模仿表演;讓學生自然而然地入情、入境，徜徉在課文的意境中，從而達到了經典誦讀與語文教學藝術的完美融合。例如我在教《宿新市徐公店》詩時，讓學生一邊欣賞稀疏的籬笆、悠長的小路、如傘的綠樹、飛舞的蝴蝶、金黃的菜花等美麗圖畫，一邊聽著抑揚頓挫的配樂朗誦，學生潛意識的想象自己是畫中的主角，仿佛走進詩中的恬靜安逸田園意境，從而理解詩人此時此刻心境。再經過反復誦讀，學生就能把握課文的中心思想。小學語文課寫人記事、狀物課文占比例較大，畢竟經典詩文編入小學語文教材屈指可數，寫人記事、狀物課文占比例較大。因此教師就應該根據教材特點，適當在上課時穿插經典內容，加深理解、活躍課堂，達到優化課堂的目的。

三、 誦讀經典，積累感悟詞匯，提高寫作素養。

目前學生寫作文的積極性和水平普遍不高，言之無詞和言之無物是學生作文中經常出現的最突出的兩大問題。究其原因是當前學生閱讀量偏少，閱讀面偏窄，經典詩文的積累偏少，文化積淀太少;寫作運用就更少。因此要想寫好作文，就要不斷地誦讀經典，積累語言材料和生活感悟。在誦讀經典中，往往體驗到的不僅是精美詞句，生動的修辭;還有鏗鏘的音韻和精巧的謀篇以及它表達的情感美、節奏美、音樂美和意境美等。正如俗話所說的：“讀書百遍，其義自見”。

在作文教學時，我要求學生收集并理解背誦有關的名言佳句：例如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”（勵志），“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”（勤奮），“誰言寸草心，報得三春暉”。“滴水之恩，當涌泉相報”。（感恩），“海內存知己，天涯若比鄰”（友愛）“知之為知之，不知為不知”（誠信），“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（奉獻），“春風又綠江南岸”（寫春天），“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”（寫夏天）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”（寫秋天），“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”（寫冬天）等等，然后設計作文題目，教會一些寫作方法思路;鼓勵他們大膽運用佳句名言。例如我班何秋芳同學在作文《我的母親》中寫道：我母親都用那輛舊的摩托車送我上學，摩托車在凹凸不平的鄉村小路上穿梭，還不時發出吱吱響聲，我在背后看著母親滿頭塵土，又想起昨天我們一起朗誦唐代詩人孟郊寫的《游子吟》：誰言寸草心，報得三春暉。此時，我鼻子一酸，眼淚沾濕眼眶……盡管學生有時只能用上一兩句，但我從不吝嗇贊美評價語言。因此，大多數學生寫作的自信心樹起了，經過這樣以讀助寫的寫作訓練，他們的作文水平確實提高不少。這正所謂“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花”??！

四、 誦讀經典，促進語文教改，提升了教學理念。

在“讓誦讀經典走進語文教學”的實踐活動中，我明白：只有“常流水”老師才能駕馭好“一杯水”的學生。我除了經常和學生一起誦經外，還利用課余時間查閱經典名著資料如《論語》《道德經》《弟子規》以及李白、杜甫、蘇軾等名人的唐詩宋詞，汲取了大量古詩文的精華。我通過不斷地充電學習，兩年下來，做了幾本讀書筆記，古詩文素養得以提高，教學觀念得以轉變，走出了傳統的語文教學模式，逐漸形成獨特的教學風格，逐漸提升了教學理念。我終于明白了誦讀經典詩文教學宗旨，它不是追趕時尚圖光鮮，也不是嘩眾取寵賺吆喝;而是實實在在的提高學生的語文素養和人文素養，更是弘揚民族優秀文化，建設中華民族共有精神家園。

兩年來，我不斷探索實踐，盡管校園綠肥紅瘦，但我“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。因為我欣喜看到在不加重學生學業負擔前提下，我能將國學經典詩文與語文課堂教學有效的結合起來，讓語文教學充滿生機活力。感謝語文經典教學，是它讓我班孩子們的語文學習成績有了質的飛躍，讓我嘗到課改的甜頭;感謝語文經典教學，是它讓孩子們從小與經典同行，與圣賢為友，享受快樂經典人生。

參考文獻：

[1]劉梅仙.小學語文課堂開展經典誦讀研究[J].華夏教師，2018（30）：54.

[2]魏冬.開展經典詩文誦讀 提升學生人文素養[J].甘肅教育，2018（15）：105.

作者簡介：

吳芳，廣西壯族自治區南寧市，賓陽縣新橋鎮三友學校。