小學語文教學生活化的實踐思考

摘 要：語文學習滲透生活的方方面面，小學語文是學生打好語文學習基礎的重要階段。將語文教學生活化不僅能夠幫助小學生更好地接受和理解所學知識，而且能夠激發學生學習的積極性和主動性。本文主要通過將生活融入語文課堂，針對性教學;在生活中創造教學，激發學生求知欲;加強生活實踐中應用語文的能力等三個方面闡述小學語文教學生活化的重要作用，并舉例說明具體操作，以期為小學語文教師的教學生活提供一定參考和幫助，更好地實現素質化教育的教學目標。

關鍵詞：語文學習;教學生活化;創造教學

語文在我們的生活中占據重要地位，它既是我們每天溝通的語言，也是文化知識傳播的媒介，更是我們幾千年文化沉淀的結果。語文滲透到我們生活的方方面面，將小學語文教學生活化是一種創新的教育方式。小學生年齡小，理解能力稍差，將語文知識融入生活，不僅可以提高學生的學習效率，而且能激發學生學習的積極性，提高教學效果，更好地完成教學目標。

一、 將生活融入語文課堂

當前的語文教學大都有一個通病，即嚴重脫離學生生活，僅僅局限于語文課本，使得學生在語文學習過程中有種不知所措的感覺，無法充分調動學生學習的積極性，不符合現代素質教學的基本理念。因此，將生活融入語文課堂，教師應當有針對性地進行教學，著重營造（積極向上的學習）語文生活化的氛圍，加強教學內容與生活的聯系，讓學生感覺到學習是真實存在于身邊的。將小學語文教學生活化是激發學生學習興趣和激情的一種教學模式，也是幫助學生學會在學習過程中聯系生活實際必不可少的教學過程。

課本上的知識和生活實踐存在一定偏差，使學生對所學知識的理解不夠全面。學校或者教師可以組織學生參加一些課外活動，讓學生近距離觀察生活事物，增長生活經驗，更好地理解課本知識。比如，在學習《荷花》這篇課文的時候，可以組織學生到就近的池塘觀看荷花的生長環境和形態特征，讓學生親身體驗“一進門就聞到一陣清香”的感受，這樣能夠加深學生對于荷花的印象。荷花可能是小學生經常能夠見到的植物，但正因如此才容易被學生忽略。當學生聞到陣陣的清香，進而仔細觀察了荷花，才能夠對課堂知識產生興趣，調動學生學習的積極性。我上四年級《爬山虎的腳》一文，課前將學生帶到操場觀察爬山虎的外形，看看爬山虎的葉子是怎樣生長的？它是怎樣往上爬的？帶著疑問去觀察并完成作業單。經過觀察思考后回到課堂學生表現特別積極活躍，有的學生還拿出爬山虎的簡筆畫繪聲繪色的進行講解，進行朗讀。

在學習課文知識的時候，教師也可以在教學方式上給予創新，遇到難以理解的課文或者人物傳記時，組織學生分角色朗讀，或者應用話劇、小品等形式，讓學生在游戲過程中理解文章含義。比如在學習《臥薪嘗膽》的時候就可以將課文改編成話劇，邀請同學們參與，共同理解和學習，讓學生深刻體會越王勾踐忍辱負重、發憤圖強最終苦盡甘來的不易。

語文和生活是不可分割的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的應用，作為一名小學語文教師，要有將生活融入語文課堂的意識，引導學生學會在生活中應用語文知識，并將生活與語文知識密切聯系。

二、 在生活中創造教學

課堂是激發學生求知欲，發散學生思維的所在，在小學語文教學過程中，教師要設置一些具有思考性的、生活化的問題和情境，給學生留一定的思考空間，將語文和生活結合起來，讓學生獨立思考，充分發揮其主觀能動性。當學生能夠運用自己的經驗和靈感去學習時，學生就變成了課堂的主體，這也更加符合新課改下學生觀對于學生的要求。如果學生能夠更好地融入課堂學習中，他們就不會輕易感覺到疲勞，如同在生活一般。

學習是為了今后更好地生活，小學階段學生的理解能力較弱（偏差），教師在教學時要將實踐與理論結合，讓學生更加透徹地理解，激發學生學習的積極性。很多學生在學習課文時只會死記硬背，并不理解其中的含義和帶給我們的生活啟示，對于生活并沒有太大幫助。教師在教學過程中要注重引導學生透過現象看本質，以小見大地學習課文，理解課本帶給我們的生活啟示，幫助學生更好地學習和生活。例如，在學習《愚公移山》的時候，不僅要讓學生理解文章的意思，同時也要教會他們領悟堅持的真諦，引導學生不管是在學習還是在生活中都要有堅持的品質。例如，在學習三年級《風箏》一文前，我開展祖國傳統文化的系列活動，其中一項就是了解風箏文化，做風箏，放風箏的作業，然后利用班會課交流做風箏，放風箏的過程及心情變化。最后把學生完成有關風箏的小報，做的風箏在學校進行展示。

書本上的知識都是死板的，一成不變的，而小學生對一切都是充滿好奇和探索精神的。教師應當充分利用學生這一特點進行教學，提高學生的課堂參與度進而提高教學的有效性。教師在教學和布置家庭作業過程中應該讓學生多一些實踐學習的機會，讓他們親身體會生活，以此來提高學生的創新思維和理解能力。

三、 加強實踐生活中應用語文的能力

在生活中，很多資源是可以輔助教學的，那些對學生的學習和成長有幫助的事物都可以加以利用。比如我們可以組織學生參加博物館，感受歷史的厚重與沉淀;也可以去圖書館查閱資料，尋找自己喜歡的書籍的同時還能感受讀書的氛圍。在教室里設立一個圖書角也是不錯的選擇，學生可以將自己喜歡的書籍貢獻到圖書角，這樣既可以跟同學們分享自己喜歡的書籍，還能看到別的同學喜歡的書籍，是一舉多得的好事。現在網絡應用廣泛，教師也可以教會學生如何使用網絡查閱和下載教學的相關信息，讓學生通過不同的渠道獲取知識，提高學生學習語文的意識和興趣。

交流思想是語言最大的作用，不論是口頭交流還是書面表達，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文的教學過程中還應注重培養的學生交流能力。在平時的教育教學過程中，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，使學生真正掌握語言的使用，并將課內學習和課外練習統一起來，讓學生將課堂學習的思想及方法應用到實際交流中，將生活和語文教學有機結合，提高學生的語文能力。

四、 結束語

小學語文教學生活化是一種全新的教學方式，能夠充分體現語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文教學中，不僅能夠激發學生學習的積極性和主觀能動性，也能讓學生學到更多課本中沒有的知識，獲得更多的生活技能。同時，小學語文教學的生活化也能避免僅關注課本知識的現象，全面落實創新與實踐相結合的教學方式。

參考文獻：

[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[J].考試周刊，2014（35）：43.

[2]吳立崗.小學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015.

[3]劉秀芬.讀報——語文教學走向生活的橋梁[J].時代教育（教育教學版），2009（2）.

[4]王財斌.新課標下農村小學語文教學方法研究[J].學生之友（小學版）（上半月），2013（9）.

作者簡介：

陳丹，廣東省深圳市，深圳市福田區福民小學