“提高識字效率、減輕學生負擔”教學方法初探

摘 要：識字寫字教學是低年級語文教學的重點，但長期以來卻存在高耗低效的現象，究其原因主要是：學生識字量過大，教師缺少有效的識字教學方法，學生只是一味地機械識記，缺少自己的加工生成，學生沒有自主識字的方法和能力。這些都使得低年級學生學習難度加大，越學越沒有興趣，更有些學生覺得識字任務太難，課業負擔太重，無法跟上學習進度。身為低年級語文教師的我們，應該發現其中的問題，想方設法地在課堂中提高識字效率，增加識字趣味，從而減輕學生的學習負擔。

關鍵詞：識字;減負;趣味教學

如何在教學中融入更有趣的識字方法，是我這一年來在教學中不斷思索和探究的問題，為此，我不斷學習，不停實踐，終于發現有幾種方法非常適合低年級孩子，并且可以幫助他們提高識字的效率，降低生字錯誤率，現將這些教學方法進行歸納總結，希望能為趣味識字這一教學領域提供一些借鑒資料。

一、 將字理知識融入教學中，讓生字變得更形象

漢字是表意文字，象形字是古人造字的基本方式，是根據事物進行描摹的一種文字，是字形與字義的結合。而低年級要求掌握的生字中，有一大部分是象形字，我根據這一特點，將漢字的演化在課堂中進行講解，讓學生可以根據字形更好地記憶生字，理解字義。

如在教學《雨鈴鐺》這一課時，“雨”“串”這兩個生字就可根據字形演變進行講解，幫助學生理解記憶。在上課時，我先出示“雨”字的甲骨文，讓學生根據圖片猜一猜這是什么字，有孩子就發現在云層中掉下了一顆顆的小雨點，猜測這個字是“雨”字，隨后我又出示了“雨”字的金文和六書的寫法，最后出示楷書“雨”，觀察小雨點的變化。再配合教師形象的講解，有四顆小雨點從天空上（第一筆橫）的云層里（豎和橫折鉤）掉下來了，一陣風吹來，小雨點都朝著同一個方向飄（四個點都往右）。學生在形象的記憶和書寫過程中，再遇到“雨”這個字時就不容易寫錯了。而教學“串”字時，有個學生就通過想象，覺得甲骨文“串”字就像兩塊肉用一根竹簽串在一起。孩子們聽到這個說法都忍不住笑了起來，學習興趣也高了，教師這時趁熱打鐵，滲透串字的字義是用一根棍子將兩個東西串起來，隨后延伸出量詞“一串（? ）”，學生便七嘴八舌地說了起來。這樣將日常口語訓練與識字教學相結合，孩子們在歡聲笑語中學習，怎么會把這些有趣的字忘記呢？

象形字的字理講解和字形演化是促進學生學習生字的好方法，這樣高效的識字方式，讓學生充分地理解字形和字義，降低了學習難度，也減輕了學生的學習負擔。

二、 偏旁歸類識字，做到學一字得一串

漢字百分之八十以上是形聲字，如果學生掌握了常用的、組字率較高的象形字，并能知道其做偏旁時的意義，就能形成識字的能力，進而做到“無師自通”，學生便能自主地、創造性地學習大量的形聲字以及會意字。

低年級需要孩子會認、會寫的生字中，有一些常用的偏旁是比較容易認識和掌握的，如“草字頭、提手旁、足字旁、木字旁、三點水、單人旁”等，但也有一些偏旁經過演變后，學生理解起來不大容易，這就需要教師在課堂中進行形象的講解，幫助學生記憶。如“左耳旁”，很多孩子會認為它與耳朵有關系，名師黃亢美在講解這個偏旁時做了很好的處理，他先用簡筆畫畫出一座山，學生很快就能認出那是一座山，隨即他又把“阝”倒過來變成“∧∧”，在山上畫了個太陽“⊙”，孩子們便認出這是一個“陽”字。這時，黃老師又問左耳旁表示什么時，孩子們便能答出左耳旁表示的是山。在理解偏旁意思后，黃老師引出了“險、陸、陣、防”這些字，孩子們便根據自己的理解和想象開始解釋，“冒險要到山上去”“靠著山的位置是陸地”“有山的地方防守起來更容易”……各種有理有據的解析從學生口中說出，我們不得不佩服孩子們的接受能力和想象能力。

黃老師的課堂便是這樣具有活力和創作性的課堂，對比當下的許多語文課堂，有的學生根本沒有理解字義，沒有認清字形，只是盲目、呆板地學習生字。而教師機械教學，死記硬背，忽略字義字形，讓學生學得累，學得苦。更有甚者，在沒有理解偏旁意義的情況下，對其進行另類肢解和解讀，使得漢字變得面目全非，學生更是不知所云。

再看看黃亢美老師提倡的偏旁歸類識字方法，即讓學生理解了字義，又讓學生根據自己的解釋記住的生字，真正做到了“學一字得一串”，這也是我們在識字教學中應該重視和運用的好方法。

三、 給生字編謎語，語文課堂趣味無窮

生字的教學容易讓學生產生枯燥乏味之感，在課堂中教師往往要挖空心思去抓住學生的注意力，可是學生往往太過好動，有些坐不住。如果我們能夠遵循低年級學生的認知規律，利用他們好奇心強、好勝心強的心理特點，想一些有趣的字謎滲透在識字中，效果往往是事半功倍的。

如：在教學“照”這個字時，我便提供了一個字謎：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血。學生一下子便猜出是“照”字，而且把照字的部件牢牢地記在了腦海里。在教學“招”字時，就有學生主動舉手說出自己編的字謎：有個人手上拿著一把刀，殺了一口人。孩子們這種舉一反三的智慧，不得不讓我佩服，他們的創造力是無窮的。在教學“蓋”字時，我便出了字謎：“一只沒有尾巴的羊坐在一個盆子上”，學生也馬上反應過來，猜中了“蓋”，我緊接著解說“皿字底”就像是一個盆子，而“皿字底”所表示的意思碗、盤、盆也呼之欲出了。這樣有趣的字謎是識字教學課上的潤滑劑，它拉近了學生和生字之間的距離、學生和教師之間的距離、學生學習能力和學習難度之間的距離，久而久之，學生便養成了自己編字謎的習慣，得到了思維上的訓練。

現在我們班的孩子時不時會拿著自己編的或是找的字謎來考考我和其他同學，給生字編字謎已經成為學生的識字習慣了。學生編字謎和讀謎面的過程其實是提高閱讀能力的過程，而學生解謎題的過程更是訓練思維的過程，可以說字謎識字方法的滲透是提高學生自主識字能力的有效方法，它讓語文課堂更有趣，更有創造力，也讓學生變“要我學”為“我要學”，學生的識字過程是沒有壓力的，課外的尋“字”世界更是他們自發自愿的，而不是教師強加給他們的任務和負擔。

四、 通過游戲激勵，快樂識字

低年級孩子集中注意力的時間有限，往往后半節課的聽課效率低下，如何才能保證一整堂課的高效呢？有時，一個小小的游戲，即起到了調動作用，又緩解了學生的情緒，能讓學生在這樣輕松、快樂的環境下學習，識字學習對學生來說又怎會枯燥，怎會是負擔呢？

游戲的設置即要保證讓學生感到快樂，又要保證高效有用，所以我會盡可能讓每節課的識字任務與游戲相掛鉤。如在制作生字卡片時，我會根據不同的課題，自制色彩斑斕、造型各異的生字卡片。在教學《想飛的烏龜》這課時，我的生字卡片是一只只小烏龜，它們在一條路上慢慢爬著，只有孩子們把生字卡片上的字都答對，才能通過這條路，趕上小兔子。《數星星的孩子》這篇課文里，生字卡片又變成了一顆顆的星星，孩子們都希望自己能摘下一顆星來。在教學《小魚的夢》時，一條條顏色各異的小魚從水里游了出來，孩子們不僅認識了生字，還認識了各種魚，真是長知識。除了制作生字卡片，我也會利用課件演示動畫，讓孩子們進行生字闖關游戲，摘蘋果、跳梯子、采蘑菇等游戲，一個個小小的游戲成了課堂上一道亮麗的風景線，不僅將孩子們的注意力牢牢地抓住了，更加深了孩子對生字，對課文的理解，可謂是一舉兩得。

課堂的學習是關鍵，課后的作業鞏固也是必不可少的，但孩子的畏難心理往往使作業成為他們的“攔路虎”。幸運的是現代先進的科技幫助我們解決了這一難題，讓作業這只“攔路虎”成為孩子們心中的“藍精靈”。在課后識字鞏固復習中，我推薦我們班的家長安裝識字游戲教學軟件，這個軟件把一個個識字任務變成一個個小游戲，使孩子的鞏固識字和復習過程變得簡單有趣，孩子口中不再是“我不做”，而是“再玩一次”。盡管是虛擬的游戲，但是孩子們獲得的成就感和喜悅感助推著他們去認識更多生字，學習更多知識，這不也是一種“減負增效”嗎？

由此可見，教師在課堂中正確地掌握并傳授識字方法，能激發學生的學習欲望，發展學生的思維，提高教學效率。學生學會這些識字方法，便可自主識字，為今后的學習打下良好的基礎。高效識字是減輕學生負擔、啟迪學生心智、促進學生進步的必經之路，教師定要不斷取經，慎重對待。

參考文獻：

[1]黃亢美.小學語文字理教學手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[2]楊曉梅.小學低年級識字教學方法探索[J].教學與管理，2012，8.

作者簡介：

王菁虹，福建省泉州市，泉州市第二中心小學。