淺析小學美術教學中學生個性的培養(yǎng)

摘 要：在小學階段的美術教學過程中，教師必須通過積極有效的創(chuàng)新手段來促進教學工作的順利開展，從而更好地提高學生的學習積極性、創(chuàng)新意識和審美能力，促進學生整體學習水平的發(fā)展和提高。

關鍵詞：小學階段;美術教學;個性培養(yǎng)

小學階段的美術課程學習，需要考慮小學生正處于啟蒙成長階段的特點，教師特別需要對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一行重點培養(yǎng)，同時提高學生各學科的課程教學，促進學生全面發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該引起十分的重視。

一、 小學美術教學中學生個性培養(yǎng)存在的問題

（一） 教師對學生的美術學習有過多的干預成分

我國大部分美術教育教學的實際課堂中，很多教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，并沒有對學生在課堂教學中的主體地位引起重視和關注，導致學生無法在課堂中表達自己的觀點和展示自己的能力，學生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮。例如，在美術教學過程中，教師所布置的美術作業(yè)任務，雖然口頭表示學生可以自主發(fā)揮自己的想象力，但實際上教師卻掌握了主動權，加入了屬于教師的主觀想法和意見，這就無形中控制了學生的想象力。在這種情況下，很大程度上抑制了學生的創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)和發(fā)掘，無法讓學生真正意識到自己在美術學習上的天賦和能力，不利于學生在美術學習中培養(yǎng)自我的個性化美術能力的表現(xiàn)。

（二） 學生各自的個性審美風格受到抑制

小學階段的學生正處于全面培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面能力的最佳時期，也是過性逐步建立的最初過程，所以，學生會不自主地在日常生活中展示自己的過性，但教師卻在美術教學過程中將學生所展示出來的獨特思想和個性進行主觀控制和扼殺了，并將老師自己的見解意識灌輸、傳達給學生，造成學生無法將自己的審美觀點和想法表達和展露出來，抑制了學生的審美觀點和審美情趣。而且很多時候?qū)W生自己提出的見解和新奇想發(fā)也無法得到教師的認同和肯定。在這樣的學習氛圍中，對學生審美興趣的提升是一種限制。

（三） 教師在美術教學中對學習中的重點和難點一味的、單調(diào)的講解

學生對教師關于學習中的重點和難點如果只是一味的單調(diào)的講解，學生會覺得枯燥無味。對于一些難畫的圖案、易混淆的顏色更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習的積極性。

二、 小學美術教學中學生過性化培養(yǎng)的有效辦法

（一） 發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生進行自我創(chuàng)新學習

小學美術教學要注重引導學生在了解理論美術知識的同時還要讓學生從理論知識中學習如何轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力。因此，在教學中，教師要注更通過創(chuàng)新的教學手段來發(fā)揮學生在美術課堂中的主體性作用，體現(xiàn)學生的過性發(fā)展，讓學生自主在美術學習中感悟和欣賞，并在自主實踐能力的過程中開發(fā)自己的美術鑒欣能力和動手能力。同時學生還能在自己的實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)操作中所出現(xiàn)的困難和疑難問題，并提出問題，在教師的引導下想辦法解決問題。例如，在動手制作拼圖形的過程中，先對學生進行拼圖形所需要的材料、制作過程、創(chuàng)新意識以及制作過程中所需要注意的事項進行講解和介紹之后，把老師自己制作的拼圖形向?qū)W生展示，讓學生講出自己的想法和觀點，這樣學生對于拼圖形有了一個初出的認識和了解，在此基礎上，教師還必須要為學生留足充分的自我操作和制作手工的時間，讓他們通過小組的合作、交流、配合，對拼圖形進行制作。

（二） 不斷加強對學生美術審美和審美情趣的培養(yǎng)

當前，小學美術教學的學習重點是要培養(yǎng)學生的動手操作能力，要讓學生所學的理論知識與實踐相結合，利用美術中的色彩、線條以及各種搭配來認識大自然并鑒別美術藝術，培養(yǎng)和構建自己的美術欣賞能力，從而促進自己個性化的審美能力，提高自己的美術修養(yǎng)。與此同時，教師要對學生提出來的鑒賞看法給予鼓勵和支持，把握好自己的度。比如，在《游春圖》的鑒欣教學過程中，教師要引導學生學會觀察和思考，說出自己的見解和對該藝術作品的看法，并對學生的見解和看法作出肯定和鼓勵，逐漸培養(yǎng)和促進學生個性化的審美能力。

（三） 通過欣賞與品讀，培養(yǎng)學生的藝術細胞

小學美術教學，培養(yǎng)學生個性化的能力，就需要與時俱進，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么這就要求教師引導學生進行相互之間的欣賞和品讀。小學美術課堂的重點是讓學生在教材中認識藝術并逐步引導學生對作品的欣賞建立起自己的審美觀。所以，教師在引導學生欣賞的過程中可以適當?shù)卮┎逯耙呀?jīng)設計好的問題與學生進行互動，并帶領學生進行針對性的欣賞，根據(jù)實際情況提出問題與學生互動，從而促進學生的思維能夠得到發(fā)掘和開發(fā)，更好地激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識和審美情趣。例如，在欣賞民間藝術品“年畫”的剪紙時，可為學生點這幅作品的欣賞要點和亮點，然后引導學生對作品進行思想情感揣摩和感悟，并鼓勵學生進行個人想法的表達，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和審美情趣，培養(yǎng)學生個性化的美術學習能力。

（四） 解決學生主動學習的問題

在教學過程中遇到難點和重點的時候鼓勵學生多動手、動腦去實踐和嘗試，讓學生做到“從做中學”，“從做中學”把以兒童直接經(jīng)驗為中心的活動作業(yè)既當教材，也當教學方法。

三、 結束語

綜上所述，小學美術教學的個性化培養(yǎng)是當前新課改形勢下的重點，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，建立有效的課堂教學環(huán)境來為學生的興趣提供條件，這樣才能不斷促進小學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊靜.小學美術教學中的個性培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2014，12（A1）：173.

[2]吳娜.小學美術教學中的個性培養(yǎng)研究[J].文教資料，2013（3）.

作者簡介：

黃修武，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣小河鎮(zhèn)小河中心小學校。