芻議如何在教學中滲透心理健康教育

張小兵

摘 要：隨著教育的不斷發展，人們對教學中的方方面面都越發重視，其中，學生心理上的因素也被認知，并且在教學中顯得越來越重要，其中，心理因素在教學中意義重大的原因就是學生的心理健康對學習有著深刻的影響，因此，延展出的學生心理健康教育就派上了用場，尤其在教學中滲透愈加明顯，在教學中，認識到心理健康教育的滲透是非常重要的。

關鍵詞：心理健康；教育；策略

在小學的教學中，學生的心理健康是很重要的，在小學這個階段，學生處于認知世界的階段，思想初步成熟，對外界、他人以及自身都有了初步的認知，同時，學生的情緒情感也會比以前更加復雜，難以把握，會影響到小學生情感的因素有很多，包括外在和內在的各種因素，這些情感因素也關系到小學的教學，所以可以通過情感因素來提升教學效果。

一、教學中的心理因素

心理因素可以影響到小學的教學，所以要提升教學的質量，就可以尋找教學中與學生心理的重合點，激發學生的學習興趣，這就是心理健康教育在教學中的滲透。首先，可以把教學中必不可少的教材作為切入點，用英語來舉例，語言的學習必定脫離不開文化，英語的教材中有很多可以挖掘的內容，如果不去了解一種語言的文化，那么語言是學習不好的，因此教師可以在教材中找尋文化情感，讓英語知識變得立體、生動的展現在學生面前，并且文化情感教育可以幫助學生激發興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生自發的去學習[1] 。在小學的教學中，學生的心理因素復雜多變，教師要從實際出發，考慮到方方面面的心理因素，合理的把心理健康教育滲透在教學中，主要考慮的幾個學生心理因素包括學生的自信心、好奇心等，教師針對學生不同的心理因素可以提出不同的教學策略，促進學生的心理健康發展。

二、心理健康教育滲透策略

（一）激發學生的求知欲

在小學階段，學生不像幼兒時期思想較為單純、天馬行空，而是變得更具體，更切實際，這時小學生會對一些自己沒有探索過的新的文化感興趣，教師心理教育其中重要的一點就是要利用學生的好奇心，讓學生不把學習當成一種課本任務，而是把學習在學生的心理中轉變成一種新奇放松的活動，教師可以通過一些故事導入課堂，調動起學生的積極性，在這個過程可以利用信息化網絡，找到學生感興趣的熱點視頻或是電影片段進行課堂導入，引入電影片段也需要一個合適的時機，例如在小學英語課堂其中一個章節中，“Do you want to go to a movie？”這一章中，就可以使用電影進行課堂導入，網絡相當于英語教學一個天然的資源庫，教師可以利用很多資源，把這種教學方式與傳統的教學方式結合在一起，逐層遞進的把心理教育滲透在小學教學當中，這樣能把知識有結構有條理的灌輸給學生而不遭到太大的抵觸。例如在小學英語某一課中，主題是“When is your birthday？”，在這個單元章，教師就可以讓學生談論自己的生日，生日是怎么樣過得，引發學生對于自己生日的興奮感。

（二）互相尊重，增強自信心

在學生的小學教育階段，對他人的看法是很重視的，教師要抓住小學生的這一心理特征，尊重重視小學生的心理健康因素，教師也要對自身進行完善，摒棄傳統教育中的一些教師專制的思想，把學生作為教學的主體，并且跟學生建立起民主化的師生關系，與學生進行恰當的交流，雙方平等互動，愛生尊師，以達成學生良好的信心增長。如果漠視師生之間的民主化，強調專制，忽略了學生的個人權利，就會對學生的學習發展造成非常惡劣的影響。教師可以多對學生進行鼓勵，減少嚴厲的批評，這樣有利于學生對老師產生信賴感，這種信賴感在教學當中是非常重要的，可以幫助教師對學生進行良好的引導教學。并且教師的鼓勵往往比家長以及身邊其他人鼓勵的效果要好一些[2] 。

心理健康教育增強學生自信心的關鍵還有就是因材施教，因為學生與學生之間存在著差異，每個學生的心理狀態、學習能力、學習習慣以及性格天性等等各個方面都有所不同，所以教師在心理教育上采用因材施教的方式，面對接受能力，學習能力較差的學生，教師采取鼓勵政策，適當的進行鼓勵可以增強學生的信心，讓學生在學習上找到一種歸屬感。面對性格比較活潑，做事大膽張揚的學生，教師則要進行適當的引導壓制，不然教師在這類學生面前容易失去權威性，不利于教學的展開。面對性格內向的學生，教師則可以讓他們在進行情景游戲等教學時扮演裁判的角色，既能讓學生融入集體，也能增強學生的代入感，引導學生找到自己的夢想。

（三）設計教學活動

在小學階段，學生的人格品質是在各種活動中形成的，教師設計的教學活動會影響學生的心理健康素質，在傳統的教學模式中，相對更加重視“教”，強調學生的接受而忽視學生的創造性，這樣不利于學生的心理健康，抑制學生的個性發展，因此要把心理健康活動滲透到教學活動中，為教學注入生機，一些優良的心理品質是需要在教學活動中養成的，學生只有積極的參加活動，才能激發出學生的創造性，從中體驗到成功與失敗，才能樹立學生的信心，并且讓學生學會正確的看待失敗與挫折，總之，教師可以設計出各種各樣的教學活動，有時可以進行調查，收集學生的意見，開展學生感興趣的教學活動，例如團體競賽等。教師在開展教學活動時一定要重視規則的制定，要適量從培養學生心理健康的角度考慮，這樣教學活動不僅能起到為學生鞏固知識的作用，還能兼顧學生的心理需求[3] 。

結束語

綜上所述，小學教學需要的心理健康教育不是一成不變的教學模式，而是一種靈活多樣，易于變通的教學模式，它可以在教學中充當激發學生學習動力的橋梁，促進學生的個性發展，并且增強學生的心理素質，讓學生各方面品質全面提升。因此，教師要多多發揚心理健康教育，讓這一領域更加完善，為小學的教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 張麗.團體心理輔導在高等職業院校學生心理健康教育課程教學中的應用研究[J].校園心理，2018（1）：63-64.

[2] 佚名.探究在高中語文朗讀教學中滲透學生心理健康教育的探索與研究[J].東西南北：教育，2018（2）：61-61.

[3] 佚名.團體心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（10）：9-11.

（作者單位：魯山縣磙子營第一小學）