如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)法”

許燕秋

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，大部分學(xué)科都進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式變革，對于初中英語教學(xué)來說，也需要順應(yīng)時代的潮流，運(yùn)用一定策略來提高課堂效率。“分層遞進(jìn)法”的教學(xué)方式符合以人為本的觀念，將學(xué)生作為課堂主人公，可以很好地滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)他們對于英語的興趣，使課堂氣氛積極活躍。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層次教學(xué)；措施

引言：初中階段是學(xué)生們打好英語基礎(chǔ)的一個關(guān)鍵時期，教師應(yīng)先培養(yǎng)起學(xué)生對于英語的興致，利用“分層遞進(jìn)法”，一步步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。“分層遞進(jìn)法”可以兼顧到全體學(xué)生，使理解能力較差的學(xué)生，也能夠很好的掌握詞匯、語法等內(nèi)容，提高學(xué)生的英語口語、寫作等綜合能力。本文就在初中英語教學(xué)課堂中實(shí)施“分層遞進(jìn)法”的措施展開系列討論，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、英語課堂中實(shí)施“分層遞進(jìn)法”對學(xué)生的重要作用

以往，“一言堂”的教學(xué)方式是大多數(shù)老師所采用的模式，這種將教師作為課堂主體的方式不能兼顧到每位同學(xué)，已不符合現(xiàn)代需求。近幾年來，我國教育行業(yè)一直強(qiáng)調(diào)要以人為本，將學(xué)生作為課堂主人公，因此，我國教育行業(yè)都在進(jìn)行相要改革，重在關(guān)注每位學(xué)生，而不是大雜燴式的教學(xué)。“分層遞進(jìn)法”指讓教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有計(jì)劃、有層次、有階段的教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，確保每位學(xué)生都能理解教材內(nèi)容，獲得老師的重視，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，提高課堂效率。

二、在初中英語教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)法”的措施

（一）對于學(xué)生管理的分層

教師在教學(xué)中，可以將學(xué)生先進(jìn)行一定層次的劃分，以一個班級為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、成績等因素進(jìn)行劃分[1] 。對于成績良好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可將之劃分為一個層次，將學(xué)習(xí)中等，基礎(chǔ)就是較好的一類學(xué)生劃為一個層次，盡量將他們培養(yǎng)成優(yōu)等生。而對于學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力較差的學(xué)生，教師也不應(yīng)放棄他們，盡量用一些有趣的案例來培養(yǎng)他們對于英語的興趣，從而能夠掌握基礎(chǔ)詞匯、語法。

（二）對于課堂教學(xué)的分層

1、備課階段有層次進(jìn)行準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣

教學(xué)過程首先是從教師進(jìn)行備課開始，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，提前做好充分準(zhǔn)備，對于不同層次的學(xué)生，準(zhǔn)備相應(yīng)難度的授課內(nèi)容。進(jìn)行備課時，盡量將課本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的小故事，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，在英語課堂上，鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，積極參與到課堂當(dāng)中。

例如，初中八年級教材Unit 2《How often do you exercise》中，教師在備課時將教材中重點(diǎn)單詞、詞匯整理出來，像activity、shop、how often等，根據(jù)學(xué)生的接受能力，選擇不同的授課重點(diǎn)。在課堂中可以讓學(xué)生們之間互相討論，說出自己平常是否喜歡運(yùn)動，喜歡怎樣的鍛煉方式，以小組為單位，用英語將每位組員想出的單詞記錄下來，每組依次進(jìn)行發(fā)言。在這個過程中，第三層次的學(xué)生可能寫出的單詞、詞組有些許錯誤，教師也應(yīng)進(jìn)行鼓勵，尊重每位學(xué)生，讓他們在這個過程中掌握到一定詞匯。

2、授課階段兼顧每位學(xué)生的需求，提高他們的英語能力

在英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)已備課內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層次授課。教師要考慮到不同學(xué)生的個體差異，不應(yīng)僅僅關(guān)注于成績優(yōu)良的學(xué)生或僅將關(guān)注接受能力差的學(xué)生。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)置一些較有難度的題目，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以放慢教學(xué)步伐，給他們進(jìn)行深入講解，一步步引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)[2] 。

例如，七年級教材Unit 1《Can you play the guitar》中，教師要從基礎(chǔ)詞匯、語法開始教學(xué)，兼顧到每位學(xué)生。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以開展一些作文競賽活動，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們兩人一組進(jìn)行簡單對話，用英語交流彼此喜歡的樂器、興趣愛好。

3、課后復(fù)習(xí)階段進(jìn)行難度分類，提升學(xué)生的英語自信

在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)鞏固，切記題目過難或過易，對于不同層次的學(xué)生采取不同的難度作業(yè)。成績優(yōu)良的學(xué)生可以嘗試一些較有難度的題目，以此來發(fā)散他們的思維，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則只需掌握本單元的基礎(chǔ)詞匯語法即可。

例如，初中八年級教材Unit 7《What's the highest mountain in the world？》中，在課后復(fù)習(xí)時，教師可以讓表現(xiàn)較好的學(xué)生在課后收集一些關(guān)于山脈的英語文章，用英語總結(jié)出一些山的高度、特點(diǎn)。而對于英語能力較差的學(xué)生，用英語總結(jié)文章是有一定難度的，因此教師只需讓他們把課本中的基礎(chǔ)詞匯短語熟記于心，進(jìn)行課堂默寫即可。

三、結(jié)束語

分層遞進(jìn)法對于英語課堂來說是一種很好的教學(xué)模式，教師應(yīng)從分利用此方法，根據(jù)班級實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行有層次的能力劃分。在教學(xué)中盡量關(guān)注到每位學(xué)生，尊重學(xué)生的能力差異，提高課堂效率，同時提升學(xué)生的英語自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（5）：36-45

[2] 尤曉寧.初中英語教學(xué)中“分層發(fā)展”方法的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（6）：27-32

（作者單位：福建省晉江市金山中學(xué)）