關于提高高中物理課堂時效性的探究

沈茂

摘 要：物理課程雖然自初中階段開始，但其重要性并不低于語文、數學此類傳統學科，相反，作為一門來自生活的學科，物理學習側重于解決生活中實際存在的諸多問題，屬于實踐性較強的學科之一。

關鍵詞：高中物理；學習方法；時效性；提分技巧

高中物理知識的學習側重于對生活中問題的分析，因此，在高中物理學習過程中，需要掌握科學的學習方法，將抽象的物理知識與現實生活相聯系，而不是對基礎知識的直接使用。由于缺少理解上的變通，導致高中生在物理解題中出現了不同類型的問題，以至于解題無法繼續。為實現自身物理課堂學習效果和解題能力的提升，則需要對自身物理學習方法進行調整，并掌握對應題型的提分技巧。

一、高中生物理學習的現狀

物理學科的社會屬性使其具有一定的趣味性，因此，我們高中生對物理學習的興趣普遍高于其他學科。然而，在難度上，高中物理卻不亞于其他學科，這也是高中物理長期得不到學生歡迎的主要原因之一。

（一）高中生物理學習興趣的差異性

高中物理學習包括課堂理論知識學習和物理試驗教學兩個部分，雖然同屬物理學科的教學內容，但是，學生們對這兩個內容有著截然不同的興趣表現。以物理電學部分為例，學生們并不熱衷于其中的理論知識學習，相關定義、公式的記憶存在明顯的片面性，然而，一旦將學習環境轉入物理實驗，學生們則表現出了較高的興趣，并能夠積極、主動的動手參與整個實驗。

（二）物理學習缺少發散性思維

與數學相類似，物理學科相關題目的解答是依據基礎定義、概念完成的，為提高解題效率和準確度，老師們往往教授我們幾種較為常見的解題方法。然而，我們高中生中的大多數人僅僅是掌握了具體方法的使用，卻忽略了對其精髓的真正認識，以至于在物理解題過程中無法直接套用固有模式的情況。由此可見，發散性思維的學習與掌握，對解決物理學習、生活中相關問題有著重要的幫助。

二、多種物理類型題目的學習方法

（一）建立新型互動教學模式

長期的應試教育導致我國許多高中教師在物理教學實踐的過程之中采取較為傳統的教學方法對學生進行灌輸式的引導，忽略了學生個人動手實踐能力以及學習能力的提升。在現有的課堂教學過程之中，學生往往十分被動以及機械，主要是依靠教師的引導進行知識的學習。同時結合筆者的實踐調查以及面對面訪談總結出，在物理課堂教學的過程中，教師大多以個人的講授為主，而與學生之間的聯系以及互動較少，許多教師也無法及時了解學生對于新知識的接受能力。

為了突破這一不足，保障學生能夠意識到高中物理學習的樂趣以及知識精髓，在課堂教學的過程之中，物理教師可以以提高學生的積極性為立足點和核心，充分吸引學生的注意力，為學生提供更多動手實踐操作的機會，保障學生能夠在不斷地學習以及自主研究的過程之中提高個人的實踐動手能力，以此來促進課堂效率的提升，真正構建時效性較高的物理課堂。

（二）加強教學信息與科技成果之間的滲透以及互動

作為物理教學的重要實踐者以及推動者，高中教師在物理課堂教學的過程之中發揮著重要的作用以及價值，為了保證現有的物理教學真正實現與時俱進，在課堂教學的過程之中，教師必須要積極地將各種社會熱點問題融入現有的教學信息之中，比如我國科學家屠呦呦獲得了諾貝爾生理學或醫學獎，老師可以將屠呦呦的科研成果與物理教材相結合，實現物理教育與社會發展之間的有效對接。教師個人需要樹立終身學習的理念，積極了解社會信息，關注科技發展的最新成果，將其熟練地運用到授課之中，從而激發學生的學習積極性，讓學生能夠實現生活實踐與物理學習之間的對接，在不斷地學習以及實踐過程中提高個人的科學素養。

其次，這種理論與實踐相對接的形式還能夠鼓勵學生在生活的過程之中更好地理解物理和發現物理，比如在學習電磁學這一重要章節時可以將國家在磁懸浮列車的最新科研成果引入現有的課堂教學之中，讓學生能夠了解到物理知識在生活實踐中的具體表現，從而更好地理解物理服務于生活的重要性以及重要價值，保證學生能夠樹立物理學習自信心。

再次，在物理課堂教學的過程之中，老師除了需要注重課本知識的授課之外，還需要積極主動地展示給學生一些最新的科研成果，通過播放科普類視頻的形式來調動學生的學習積極性，讓學生能夠在觀看視頻的過程之中不斷激發個人的想象力以及邏輯思維能力，通過不同感官的有效刺激來彌補學生在思維想象力上的不足。

（三）巧妙地穿插相應的習題訓練

作為物理教學之中的重要環節，物理習題對檢驗學生的物理水平、加深學生對物理知識的印象意義重大。首先教師可以立足于學生最終習題解答的實質情況來分析學生的物理學習效果，在物理習題教學的過程之中，教師需要以培養學生的創新能力為立足點和核心，巧妙設置不同類型的習題訓練，讓學生能夠掌握相應的解題技巧，不斷提高個人分析問題以及解決問題的能力。

其次，教師必須要結合實際上課的進度以及具體的物理知識和內容，通過習題訓練的巧妙設置以及穿插來提高學生的思維邏輯能力，保證學生思維的深刻性、靈活性、發散性以及獨創性和全面性。

最后，因為高中物理學習的難度大，所涉及的內容相對較為復雜，同時對學生的思維邏輯能力要求也很高，學生除了需要在教師的引導之下掌握不同的物理知識之外，還需要在不斷的習題訓練過程之中鞏固已有的知識，加深對物理知識的理解以及印象。在實踐課堂的過程之中，教師可以通過細節部分的講解來引導學生站在不同的角度，鼓勵學生調動個人的主觀能動性以及想象力，主動進行思考，探討最優的思維路徑，保障解題方法的最優化。

結語

在提高高中物理課堂的有效性以及時效性的過程之中，物理教師必須要站在宏觀發展的角度，立足于學生對于接受知識內容的實際學習情況，并通過創造性的教學手段以及教學模式來為學生提供更多實踐操作的機會，提升學生課堂上學習物理的興趣和注意力，從而保證高中物理課堂的時效性。

參考文獻：

[1] 王成華.對高中物理教學有效性的探究[J].新課程（中旬），2012（7）.

[2] 曹兆勇.淺談新課改背景下的物理實驗教學[J].新課程（上），2011（2）.

（作者單位：四川省南部中學）