高中化學教學淺解

柯小君

“適應學生的教育，才是最好的教育”。伴隨新課標的實施，新課程已走進我們的生活。面對全新的課程標準、全新的教材，對我們是一次全新的挑戰。教育質量是教育事業的生命，而提高教學質量的主渠道是課堂教學。

1.應用信息反饋原理調整教學

化學教學系統與其他任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學要在規定時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常獲得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習及學生的臉部表情變化等）方面改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，為學生盡快提供反饋信息創造條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程中的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師就要根據當時反饋的信息果斷采取隨機控制的辦法，改變、調整的傳輸程序或信息傳輸手段，保證教學效果不受影響。中

2、多鼓勵學生，建立和諧的師生關系，使學生樂于學習

化學新教材比較關注學生的可持續發展。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學中體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。教師可以在化學課中用不同素材適時滲透情感教育。情感態度價值觀不是教學環節中的內容，教師不能僅通過知識讓學生學習情感教育，而應該讓學生體驗領悟。建立良好的師生關系，是學生學好的關鍵因素。情感教育應該是教師必須具備的素質，即愛心，建立和諧的師生關系，首先要做到的一點就是對學生有深入理解。教師對學生態度的核心是發自內心的關愛和尊重

3、在實驗操作中插入一些幽默的語言

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是教學當中的一塊重要陣地，同時是化學教學的得天獨厚的優勢，對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力，不僅能加深學生對化學學科特點的認識，激發學習興趣，還能培養他們動手、觀察、思維的能力。但同時，化學實驗存在一定的安全隱患，因此教師要經常在實驗過程中不斷提醒注意事項，導致學生畏懼，失去興趣。采用幽默語言提醒學生實驗安全，學生容易接受，也能及時汲取安全注意要點，如操作試管裝液時，老師適時提醒：“試管可別太貪心，裝下三分之一足矣！否則一旦噴發，傷人又傷己呀！”再如做演示實驗時不小心打碎了試管，這種情況是比較尷尬的，老師幽上一默：“又報銷了一支試管！”加以緩和豈不妙哉？

4、善于捕捉教的時機

捕捉教的時機指課堂教學時機出現時老師能迅速做出選擇和決策，并付諸行動。有一次上《氯氣》這節課時，學生爭著到后排座位就座，跟以往上實驗課爭著前排就座形成鮮明對比。此時，我抓住時機，及時對學生進行一次有意義的環境教育，讓學生明確學習化學的目的之一就是保護環境，化學反應可能產生許多有害物質，但通過化學反應我們可以使這些有毒有害物質轉化為無毒無害甚至有益物質，這正是化學學科具有的獨特功能。這節課要學的氯氣有毒，回避不能解決問題，讓我們在教學過程中一起解決這個問題，以避免氯氣泄漏并將其轉化為無毒物質。消除學生的恐懼心理后，后排的學生立即很主動地到前排就座，此后再沒有出現這種現象。

5、講究學習心理的邏輯性，引導學生用建模思維把握課堂教學內容

建構模型是一種重要的科學方法，《美國國家科學教育標準》將其作為科學探究所需的基本能力，要求學生“運用邏輯和證據構造和修改科學解釋和科學模型”（9-12年級）。

就高三化學復習內容而言，建模思維是一種認知結構層面的程序訓練，需要學生在經歷了大量化學知識的學習后，通過復習，激發原先分散學習階段在腦子里形成的各種認知結構的碰撞、同化和順應，抽取各類知識的本質特征，進而達到對各類問題的結構化認知，建構起解決各類問題時需要的有所區分的特定思維模型。學生獲得建模思維訓練后，如果再次面臨某類問題，就有能力對大腦里的相應模型進行匹配、變形或改造，最終順暢地解答問題。

也就是說，建模思維是一種針對解題條件的綜合性分析能力，建模思維訓練的實質是邏輯訓練。在解答具體問題的場景中，學生腦子里構建的某種模型與特定問題之間存在解題條件的一一對應關系，只有經過嚴格訓練后，才能進入嚴密且完備的合邏輯性思維境界。因此，復習階段的主要教學任務乃是引導學生通過全面的知識回顧進行歸納分析，然后反過來讓他們用歸納分析的建模結果把握特定的解題條件。

過去學生在復習階段都對我說腦子很累，我覺得主要是自己授課時沒有抓住邏輯訓練這個關鍵。年年月月給學生灌輸課堂知識，林林總總的東西充滿他們的大腦，盡管前面有過分類方法訓練，但那么多東西在他們腦子里只是靜態的有序，在解題環節涉及各類問題的不同條件時，他們的腦子難免要亂起來，這種學習焉能不累？從邏輯高度引導學生進行建模思維，其目的就是讓學生腦子里的化學知識從靜態有序升級到動態有序。

我做了這方面的嘗試，發現相當一部分學生在復習階段變得輕松起來。還發現先前越是全面和細致掌握化學課知識的學生，復習階段的建模思維越是順利。這有利于我把更多精力放在給尚未全面把握化學課知識的學生彌補遺漏的知識方面。

建構模型在化學教學中早已廣泛應用，許多前輩和同事都做了很多成功的創新。我只是體會到這種方法在學生復習階段有特殊價值，也格外有效，是一種能使學生輕松起來的教學和訓練方法。

（作者單位：浙江省蒼南縣馬站高級中學）