淺談低年級學生讀數學主題圖的能力培養

馬娟

《數學課程標準》指出：“要培養學生直接從圖中收集、分析和處理信息的能力。”小學低年級數學課本的特色之一是通過形式多樣，富于趣味性和可讀性的主題呈現數學信息，學生學會看圖讀圖，收集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。以人教版一年級數學教學內容為例，探究如何引導學生正確讀圖，理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。

一、重視讀圖的情感培養。

一般來說，學生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經驗。到了一年級，數學教材中更多的是以一副完整的圖畫呈現豐富的數學信息。比如，一年級上冊第一單元“數一數”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園。圖中畫著一面國旗，兩副單桿兒，三條凳子等，教師要充分利用這些生動直觀的畫面，激發學生數數的興趣。在教學中，除了注意插圖所包含的數學知識外，還有充分挖掘插圖中的趣味性和思想性等因素，培養學生熱愛數學的情感。

二 重視培養觀察圖的能力。

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的兒童看圖隨意性很大，目的性不強。教學中，教師要培養學生有目的地按一定順序觀察畫面。對學生的觀察表述要簡練，清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息，提出問題。例如在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序，完整的說出整幅插圖所表述的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：“圖中有幾面紅旗？（指導學生完整回答，圖中有一面紅旗。）有幾副單杠？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹等等。引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察，動手點數，動口讀圖，感知事物的數量特征，培養學生的觀察能力和初步的數感。

三 重視示范性的語言描述。

低級學生具有很強的模仿能力，開始可以教學生一種讀圖和回答問題的“簡單”模式，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學7的加法師時，可以教學生這樣讀圖：左邊有五5蝴蝶，右邊有兩2蝴蝶，合在一起一共有幾只蝴蝶？或者是，有五蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學6的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決已知總數和部分數，求另一部分數這類問題，學生的難點是不知道要求什么，常常出現只要出現大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以要講清大括號的作用以及問號所在的位置的含義尤為重要。在教學連加連減時，應引導學生用“有…….添上……再添上……一共有……“與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有…….”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

四 重視指導學生的讀圖方法。

1指導讀單一的主體圖。主體圖中有很多非數學信息，目的是為孩子們創設一個有趣的故事情境，提高學習興趣。比如，一年級上冊第二單元教學“比多比少”的問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景，小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊含了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息，在孩子們眼里，畫面更多的是故事情節，而不是數學信息，所以教師可以設計這樣幾個問題：（1）小兔家蓋房子，有幾只兔朋友來幫忙？（2）4只小兔搬了幾塊磚頭？（3）小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過學生對比圖中小兔和磚一一對應，使學生認識到同樣多的含義，引導學生說出來小兔的只數和磚頭的個數同樣多，進而再設計問題：（1）有幾只小豬來幫忙？（2）抬了幾根木頭？（3）是小豬的只數多還是木頭的根數多？再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，則剩余部分是“多”還是”少”的部分，認識了多和少的含義；學生通過說“木頭比小豬多，小豬比木頭少”等充分認識比多比少的關鍵是弄清誰與誰比。這樣長期堅持指導學生多讀圖，掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力。

2、指導讀圖又結合的主題圖，隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖二忽略讀文字。比如一年級上冊第121頁，第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊又跑來一群小朋友，文字敘述“又來了9人”很多小朋友不去看文字，仍然象左邊那樣數一數人數，數成5人（而有4人被樹遮住了），于是就列式為：9+5=14（人），脫離了圖文的要求。針對這些問題，在數學中，我是引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么？讓學生知道圖和文字是由聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解，通過認真讀圖，說出圖意，理解圖和文之間的聯系，解決問題就有理有據了。

3、指導讀蘊含有大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。比如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這樣的題題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各數量之間的邏輯關系，再根據數量關系，提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力。當學生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶后，再啟發學生提出問題：蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學生再模仿提出其他問題，如“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”

培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫學生理清解題思路，也可以為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，自然就會想到畫圖來幫助分析，使畫圖和分析的能力得到提高，增強解題的效果

（作者單位：河南省淮濱縣實驗小學）