新形勢下電大英語語法教學研究

皮水幸

摘 要：新課改背景下的電大英語語法教學成為了備受關注的話題，電大英語教師應該適應社會和時代的發展變化。本文主要分析了電大英語語法教學應該遵循的原則，并提出了相關的具體措施，希望可以提供一定的參考。

關鍵詞：電大英語；語法教學；策略

新課改對電大英語語法教學提出了新的要求，更加注重學生對語法的實際運用能力，教師要滿足學生的需要，調整自己的語法教學方法，所以，在新形勢下的電大英語語法教學，成為了教師值得研究的問題。

1.新形勢下電大英語語法教學應該遵循的原則

第一，時代性原則。電大英語語法知識的內容雖然是固定的，但絕對不是一成不變的，新課標要求電大英語語法的教學要緊跟時代的步伐，今年的高考試題越來越多的關注時事新聞，所以，教師應該積極翻新教學內容，拓展學生知識面；

第二，實際性原則。高考的題目設置越來越貼近人們對實際生活，因此，電大英語語法教學要結合實際生活，在真實的語境中進行教學；

第三，實踐性原則。英語語法的學習是為了讓學生更好地進行聽說讀寫的實踐性活動。

2.新形勢下電大英語語法教學方法研究

2.1學生自主學習教學策略

新課程背景之下，教師的語法教學應該根據學生的實際情況進行調整，轉換角色，讓學生作為學習的主體，而教師則轉變為一種引導者的角色，在學生的自主學習過程中，幫助學生對所學的知識進行歸納和整理，讓學生對語法知識有一個清晰的認識脈絡，從而在自己的心中形成一個清晰的語法體系。學生自主學習的過程也是一個啟發思維的過程，在自主學習的過程中，學生會將所學的知識融會貫通，從而提高綜合運用能力。例如，在學習定語從句時，教師可以讓學生分為幾個小組進行學習，讓小組成員課前進行準備，然后課上每一個小組都派出代表進行講解，并回答其他同學的疑問和質疑，而教師在這一過程中則充當助手的角色，做一些必要的補充即可。例如，學生給出了“Some people who are successful Language learners often fail in other fields.”這樣的例句來對定語從句進行分析，但可能對這句話的翻譯并不是很好，這時教師就可以給出一個精準的“有些在語言學習上很有成就的人，在其他領域常常一無所成”這樣的翻譯，幫助學生對句子進行理解。

2.2重視語境交際教學策略

教師應該更多的幫助學生感受語法，重視語境交際，將重點放在引導學生在特定的語境之下為了某些特定的交際功能而正確使用語法和語言形式。可以在學生熟悉語法規則的基礎上，進行一定的交際性實踐活動，從而讓學生保持熱情和興趣，積極參與到教師組織的教學活動中去。例如，教師說：“Your teacher Jane was not at home yesterday，do you know where was she going？”這時，學生們就會積極猜測，有人說：“She must have gone to the cinema last night.She might have quarreled with her husband and might have stayed with her friends.”這樣的猜測中，使用了“must”“may”這些情態動詞，這時教師就可以通過同學的這段話，引出情態動詞的用法這一知識點，在這種輕松愉悅的環境下，同學們會很容易就掌握情態動詞的用法，并且對這一知識點印象深刻，教師可以在講解完之后，讓大家繼續使用情態動詞進行猜測，這就是學以致用的一個途徑，學生們在自己對知識的運用中，更為深刻的理解自己所學到的知識，并且可以運用到實際生活中去。

2.3融入語境篇章教學策略

新課改背景下的電大英語語法教學，對語法難度的要求大大降低，更加注重學生對語法的掌握和應用，所以，教師在進行授課時要精心篩選，教學設計要有層次性和針對性，教師要抓好語法基礎知識的教學，根據學生的實際情況來設計教學內容，在教學實踐中不斷總結經驗，有計劃地實施語法教學，培養學生的綜合運用能力。例如，教師可以在課堂上進行一些情境的創設，讓學生在情境中進行語法的練習，從而發現學生的不足和易錯點，進行糾正，在情境中，教師可能會發現“Who is the girl to who（whom）you talked just now ”這樣的錯誤：句中的關系代詞whom（who）代替the girl，在從句中作介詞to的賓語，但是由于介詞to已提到了關系代詞的前面，who和whom就不可以通用了，所以若還繼續使用who句子就錯了，此處就只能用whom，通過教師的講解和點撥，學生和容易就明白自己的錯誤所在，從而及時改正自己的錯誤，以后避免這類錯誤的出現。情境的創設對于暴露學生的語法錯誤并進行及時的改正是一個很重要的途徑。

2.4多種模式語法教學策略

英語教師可以通過多種形式的語法教學模式進行教學，以達到教學目標和預期的效果。

第一，任務型教學模式。這一模式是指教師在學生掌握所學的語法知識之后，圍繞所學的語法知識進行一些相關的任務布置，這些任務要貼近學生的生活實際以及教學內容，讓學生在完成任務的過程中對知識進行鞏固復習，領悟和內化，例如，教師可以讓學生運用自己所學到的定語從句的知識進行一些介紹自己的家鄉的練習，有同學就會寫到“It was a place where transportation was not convenient without any railway or airport”這樣的定語從句，這就達到了教師布置任務的目的。

第二，情景教學模式。教師可以在課堂上為同學們創設一些包含語法知識的情景，讓同學們在情景中，運用和熟悉所學到的語法知識，這樣學生就可以完成對所學知識的感性認知到理性認識的轉變，輕松學習并且牢固掌握所學到的知識。例如，在進行虛擬語氣的學習時，教師可以讓學生假設自己是《睡美人》中的一個角色，然后說：“Now，let us suppose you are the girl，now it is time for you to express yourself.”這樣，學生就會用一種虛擬的語氣去進行描述和想象，從而掌握虛擬語氣的用法和語法要點。

3.總 結

在新形勢下，語法教學不是目的，而是手段，為了適應時代和社會的變化，電大英語教師應該轉變觀念，調整自己的教學方法滿足學生的需要，尊重學生主體地位，重視學生在語境和情景中的語法運用，通過多樣的語法教學模式培養學生的綜合運用能力，從而達到電大英語語法教學的目標。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市江津廣播電視大學）