關于班主任加強學生急救能力培訓的探究

劉元星 劉元慶 阮海斌 王超 尹斌 楊茜凌 楊越

摘 要：目的：班主任對學生急救能力的培訓，增強了學生的急救意識，提高了學生保護自己及他人生命安全的能力。方法：班主任運用PPT講授急救基礎知識，然后指導學生進行操作訓練，讓學生發(fā)揮自主能動性，提升實踐能力，加強實際運用能力。結果：學生掌握了一些基礎急救技能，，能夠應對現(xiàn)實生活中的一些突發(fā)情況。結論：積極培養(yǎng)學生急救能力是班主任義不容辭的責任，加強學生急救能力培訓，能讓學生變得更加堅強、獨立，面對突如其來的災難，能夠沉著冷靜，應對自如，做生活的主人和命運的主宰者。

關鍵詞：班主任；急救；培訓

隨著物質生活水平的提高，人們越來越重視教育。有的父母“望子成龍”心切，甚至把自己一生的希望與追求都寄托在孩子身上，讓孩子以讀書為主要任務，不讓孩子參與集體活動，忽略生活常識與急救能力的培養(yǎng)，忽略培養(yǎng)孩子團隊能力、與人交流能力。很多學生習慣于依靠父母，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。有的學生生活不能自理，事事靠父母，缺乏自我動手能力，當遇到困難時，容易產(chǎn)生依賴思想，逃避困難，如果遇到自然災害、意外事故時，可能會變得束手無策、驚慌失亂，不能迅速運用急救知識解救自己，更不能幫助他人脫離險境。面對種種社會現(xiàn)象，加強當代學生急救能力，變得尤為重要，在這個過程中，班主任這個角色，起到了舉足輕重的作用。

1 學生急救技能培訓的意義

1.1增強自我急救能力

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在成長的路上，作為班主任，我們需要教學生怎么獨立奔跑，怎么排除奔跑途中的危險，而不是抱著學生奔跑、幫學生移走所有的困難和障礙。現(xiàn)如今，自然災害、突發(fā)事件等意想不到的災害層出不窮，提高學生的急救能力變得尤為重要。如果學生能夠學習掌握一些急救知識，那么，當學生遇到危險事件時，能夠運用所學急救知識，化解危難，獲救的幾率將大大提高。同時，學生能夠增長見識，預見危險事件的發(fā)生，避免生活中的危險行為，減少事故發(fā)生的可能性，打造急救文化，構建和諧校園。

1.2減少家長擔憂

孩子是父母身上掉下來的肉，孩子外出學習、生活，可能會增加父母的擔心。面對這種情況，我們只能增強孩子的自我保護能力，加強急救訓練，當孩子遇到困難時，能夠找到應對之策，化險為夷，減輕家人的擔憂。

1.3減輕學校辦學風險

近年來，校園意外事故時有發(fā)生，加強校園急救訓練，可以提高學生自我保護能力，增強學生的綜合素質，提升學校的總體形象。學校應該把安全放在第一位，教會學生自救、互救，在關鍵時刻，發(fā)揮自主能動性，維護自身及他人安全，培養(yǎng)全能的社會主義接班人。

1.4減輕社會輿論壓力

衛(wèi)生部發(fā)布的《中國傷害預防報告》中指出：我國每年因傷害死亡的人數(shù)為70萬，位居死亡原因第四位[1] 。校園意外事故是廣大市民的關注點，增強學生院外急救能力，在班主任工作中，顯得越來越重要。在網(wǎng)絡大力發(fā)展的今天，我們應該利用網(wǎng)絡資源，集百家之長，學習國內外先進的急救理念與急救培訓方式，加強學生急救能力建設，樹立正確的急救意識，為構建社會主義和諧社會增磚添瓦。

2學生常用急救措施的培訓

2.1單人徒手心肺復蘇術培訓

采用“簡短理論講授+分項急救技術練習+綜合模擬演練+錄像分析總結”的國際流行模式進行培訓[2] 。首先，班主任運用PPT進行課堂知識講述，對發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、疾病診斷等進行詳細講解，讓學生明白，在什么情況下，我們需要進行單人徒手心肺復蘇術。然后，對按壓手法、位置、深度、頻率、吹氣方法及吹氣量等操作進行詳細講解。接著，播放我校往年操作視頻，加深印象。當學生掌握了心肺復蘇基礎知識后，就進行技能操作培訓。班主任先運用模擬人，進行示范，然后分步講解，再把整個操作流程連貫起來，再次示范給學生看。接著，把模擬人交給學生，讓學生進行操作訓練，理論與實踐相結合，尋找吹氣、按壓的操作感覺。學生熟練掌握該項技能后，班主任隨機設置災難現(xiàn)場，讓學生進行模擬演練，同時，讓學生相互拍攝演練過程，使學生真正體會到，“時間就是生命”的真諦，感悟生命的珍貴性。針對所拍視頻，班主任帶領學生分析操作中出現(xiàn)的問題，在學習急救知識的同時，調動學生積極性，引導學生參與到課堂中來，同時，增強了學生的急救意識。

2.2 溺水的救護

首先，班主任進行預防溺水的安全教育。讓學生講述身邊溺水故事，以此類該故事為導火線，引導學生認識溺水的悲慘后果，讓學生明白“人的生命只有一次”，我們要“珍愛生命，遠離溺水”，同時，告知學生怎樣預防溺水，以及如果遇到溺水事件時，學生應該怎樣做。然后，班主任進行清理呼吸道、倒水處理等操作的演示。隨即，將學生分為幾個小組，每個小組選出一個模特，同學們輪流進行實體操作；待同學們流程熟悉后，再組織學生進行演示，針對演示過程中出現(xiàn)的問題，進行分析、討論，并糾正同學的錯誤手法。最后，進行經(jīng)驗交流，促進共同進步。

2.3 止血、包扎、固定、搬運培訓

班主任先運用PPT講解止血、包扎、固定、搬運的操作要領，結合視頻，讓學生進一步熟悉操作步驟。然后，班主任選出一名志愿者，進行實體教學，讓學生進行觀摩，體會理論與實踐的區(qū)別。隨即，將學生分為幾個小組，進行操作練習，在操作過程中，結合學生實際，班主任進行個別指導。最后，小組推選同學參加操作比試，不參加比試的同學進行點評、討論，將學生融入教學中，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

2.4 中暑的救護

班主任以體育課、軍訓過程中，個別同學出現(xiàn)中暑現(xiàn)象為例，引導學生進入課堂模式。接著，讓同學結合生活實際，指出中暑的常見臨床表現(xiàn)及治療、預防方法。根據(jù)學生討論的結果，班主任運用PPT，進一步補充中暑知識，使同學對中暑有了更多的了解。最后，班主任進行預防中暑教育，以及怎樣處理中暑現(xiàn)象，讓同學參與到教學中，增強學生學習積極性，在輕松的環(huán)境下，獲取更多的知識。

3 結語

在緊急情況下，從緊急事件發(fā)生到最初的10分鐘左右是急救或處置的關鍵時間，在此段時間內進行急救處理可以大大縮短搶救時間和（或）提高搶救成功率，這一時間段叫做“急救白金十分鐘”[3] 。由此可見，急救措施的實行，對于挽救生命發(fā)揮著重要作用。學生是剛剛升起的太陽，是未來時代的主人，作為班主任，我們要積極將急救知識教給學生，讓學生在生活中能夠保護自己及他人安全，加強急救意識，增強急救能力，發(fā)揮人道主義精神。

參考文獻：

[1] 楊棟，張瑜，牛子勁，鄧寧.高校應急救護培訓項目建立健全現(xiàn)代院前急救現(xiàn)代院前急救體系的實踐研究與構建策略--基于武威職業(yè)學院紅十字應急救護培訓工作的成效和拓展[J].智慧健康，2018：第4卷第23期.

[2] 韓鋒鋒，潘曙明，錢嶸，于洋，黃錦玲.多媒體教學軟件結合模擬人操作系統(tǒng)在急救醫(yī)學教育中的應用[J].中國急救醫(yī)學，2007，（5）：第27卷第5期.

[3] 王為民，來和平，程忠義，黃梅等.院前急救概述[Z]，急救護理技術，2018，（10）：10-12.

（作者單位：1云南省玉溪衛(wèi)生學校；

2春和中學；3洛河中學）