心理拓展訓(xùn)練對學(xué)生協(xié)作意識和行為的影響研究

程坤

摘 要：目的：研究心理拓展訓(xùn)練對學(xué)生協(xié)作意識和行為的影響。方法：選擇來自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學(xué)生志愿者共50名，按照高校所在省市，將學(xué)生分為5組，每組10人，討論數(shù)據(jù)按照檢查時間進行分組。觀察學(xué)生訓(xùn)練前后WHO標(biāo)準(zhǔn)下CTAS及SLAS兩個量表的觀察結(jié)果。結(jié)果：CTAS呈現(xiàn)出拋物線結(jié)構(gòu)，下降沿不同組有所不同，SLSA所有分組均在培訓(xùn)后持續(xù)上升。結(jié)論：心理拓展訓(xùn)練對學(xué)生協(xié)作意識和行為有積極影響。

關(guān)鍵詞：心理拓展訓(xùn)練；大學(xué)生；協(xié)作意識；協(xié)作行為；

心理拓展訓(xùn)練一般認為是打破協(xié)作團隊中納西均衡的有效手段，在以往的社會工程實踐中心理拓展訓(xùn)練一般用于企業(yè)的團隊建設(shè)。但是，學(xué)生的協(xié)同能力對學(xué)生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，本課題重點研究心理拓展訓(xùn)練對提升學(xué)生協(xié)作意識方面的實際意義。

一、參與訓(xùn)練學(xué)生樣本資料

選擇來自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學(xué)生志愿者各10名，共50名，其中，男生26名，女生24名，年齡19-22歲，平均年齡20.1±0.6歲。

所有學(xué)生樣本中，無體育特長生，無殘障學(xué)生，矯正視力均超過0.8（標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)），平均0.93±0.07（標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)），雙耳聽力超過1.2m，平均1.41±0.17m。排除例假期女生。

按高校所在省市，將學(xué)生分為5組，每組10人，討論數(shù)據(jù)按照檢查時間進行分組。

所有學(xué)生之前均未參與過同類訓(xùn)練。

二、心理拓展訓(xùn)練組織方法

1、活動組織

該拓展模型包括：1高空類的個人挑戰(zhàn)和協(xié)作配合項目；2中空的信任、融合項目；3地面的團體協(xié)作、決策、溝通項目。

因為可選項目較多，且為了加大團隊協(xié)同決策的比重，每個活動參與的得分不同，消耗的時間不同，且小組需要選出一名挑戰(zhàn)者，由其他人協(xié)同完成。每天挑戰(zhàn)關(guān)卡的活動時間為4小時。5天活動結(jié)束后，最終獲得積分最高的隊伍取勝。

2、活動流程

1方案討論階段。要求小組內(nèi)通過決策決定參與的項目和執(zhí)行挑戰(zhàn)的人選，由組長配合教官對大家進行分工協(xié)調(diào)。

2方案執(zhí)行階段。在教官的現(xiàn)場指導(dǎo)下，在安全員的現(xiàn)場保護下，在組長的現(xiàn)場指揮下，要求小組按照規(guī)范要求完成挑戰(zhàn)。

3方案總結(jié)階段。每天活動結(jié)束后，在教官的帶領(lǐng)下，由組長主持，全組討論活動的心得體會，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，每個人總結(jié)自己的感受。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

訓(xùn)練開始前為T0，訓(xùn)練完成時為T1，訓(xùn)練完成21天，42天，63天，84天，103天分別記為T2-T6，分別使用WHO編制的心理科通用CTAS（團隊協(xié)作能力量表）和（SLAS）社會語言能力量表對學(xué)生的系統(tǒng)性和社會性進行考察。

計量數(shù)據(jù)使用 表示，計數(shù)數(shù)據(jù)使用N（%）表示，使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析，使用P校驗觀察數(shù)據(jù)信度。

三、結(jié)果

對比5組學(xué)生的CTAS結(jié)果，發(fā)現(xiàn)湖北、黑龍江的下降沿出現(xiàn)在T3，廣東下降沿出現(xiàn)在T4，北京、上海的下降沿出現(xiàn)在T5，但北京、上海的T4和T5基本持平，標(biāo)差有所放大。從T1到T6，各組的標(biāo)差顯示出持續(xù)放大的趨勢，證明在培訓(xùn)后不同學(xué)生的CTAS結(jié)果變化幅度差異性增大。P值方面，T6時間點P>0.05，其他時間點均P<0.05，從T1到T6，P值呈現(xiàn)放大的趨勢，即隨著時間發(fā)展，數(shù)據(jù)的干擾因素增加，數(shù)據(jù)可統(tǒng)計性下降。

對比5組數(shù)據(jù)的SLAS結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5組學(xué)生的SLAS出現(xiàn)持續(xù)上升的結(jié)果，與CTAS相似，5組學(xué)生的SLAS標(biāo)差隨著時間發(fā)展持續(xù)放大。P值方面，T6時間點P>0.05，其他時間點均P<0.05，從T1到T6，P值呈現(xiàn)放大的趨勢，即隨著時間發(fā)展，數(shù)據(jù)的干擾因素增加，數(shù)據(jù)可統(tǒng)計性下降。

四、討論

一般認為，拓展訓(xùn)練后的成果會持續(xù)下降，但學(xué)生參與拓展訓(xùn)練后，因為其接受能力高于成人且在學(xué)校中學(xué)習(xí)的環(huán)境會充分保持這一成果，所以單純通過CTAS考察學(xué)生的團隊協(xié)作能力，下降沿會出現(xiàn)在T3（42天）之后，部分學(xué)生的下降沿出現(xiàn)在T5（84天）之后，而通過SLAS考察學(xué)生的社會性及交流能力，學(xué)生會在培訓(xùn)后直至T6（103天）之后一直保持持續(xù)上升態(tài)勢。但隨著時間發(fā)展，學(xué)生的特異性逐漸顯現(xiàn)，家庭、交際圈等干擾因素逐漸顯現(xiàn)導(dǎo)致數(shù)據(jù)在T6點時略超過0.05，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)穩(wěn)定性僅可保持到T6（103天）。

在實際生活中，一般認為社會性（SLAS）代表個人生存能力而協(xié)同性（CTAS）代表團隊生存能力，學(xué)生出現(xiàn)CTAS下降后，應(yīng)該及時復(fù)訓(xùn)進而保持培訓(xùn)成果，確保學(xué)生得到健康發(fā)展。

當(dāng)然，即便到了T6時間點，各組學(xué)生的CTAS雖然出現(xiàn)一定程度下降，但比T0點的CTAS結(jié)果仍然有較大程度提升。所以本文認為，首先復(fù)訓(xùn)時間應(yīng)該在60天左右，其次心理拓展訓(xùn)練對優(yōu)化學(xué)生的協(xié)同性有積極意義。

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基金項目：

本文為2017年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“心理拓展訓(xùn)練對學(xué)生協(xié)作意識和行為的影響研究”（項目編號：17Z027）研究成果。

（作者單位：長江大學(xué)學(xué)生心理健康教育中心）