心理拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和行為的影響研究

程坤

摘 要：目的：研究心理拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和行為的影響。方法：選擇來(lái)自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學(xué)生志愿者共50名，按照高校所在省市，將學(xué)生分為5組，每組10人，討論數(shù)據(jù)按照檢查時(shí)間進(jìn)行分組。觀(guān)察學(xué)生訓(xùn)練前后WHO標(biāo)準(zhǔn)下CTAS及SLAS兩個(gè)量表的觀(guān)察結(jié)果。結(jié)果：CTAS呈現(xiàn)出拋物線(xiàn)結(jié)構(gòu)，下降沿不同組有所不同，SLSA所有分組均在培訓(xùn)后持續(xù)上升。結(jié)論：心理拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和行為有積極影響。

關(guān)鍵詞：心理拓展訓(xùn)練；大學(xué)生；協(xié)作意識(shí)；協(xié)作行為；

心理拓展訓(xùn)練一般認(rèn)為是打破協(xié)作團(tuán)隊(duì)中納西均衡的有效手段，在以往的社會(huì)工程實(shí)踐中心理拓展訓(xùn)練一般用于企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但是，學(xué)生的協(xié)同能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，本課題重點(diǎn)研究心理拓展訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生協(xié)作意識(shí)方面的實(shí)際意義。

一、參與訓(xùn)練學(xué)生樣本資料

選擇來(lái)自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學(xué)生志愿者各10名，共50名，其中，男生26名，女生24名，年齡19-22歲，平均年齡20.1±0.6歲。

所有學(xué)生樣本中，無(wú)體育特長(zhǎng)生，無(wú)殘障學(xué)生，矯正視力均超過(guò)0.8（標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)），平均0.93±0.07（標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)），雙耳聽(tīng)力超過(guò)1.2m，平均1.41±0.17m。排除例假期女生。

按高校所在省市，將學(xué)生分為5組，每組10人，討論數(shù)據(jù)按照檢查時(shí)間進(jìn)行分組。

所有學(xué)生之前均未參與過(guò)同類(lèi)訓(xùn)練。

二、心理拓展訓(xùn)練組織方法

1、活動(dòng)組織

該拓展模型包括：1高空類(lèi)的個(gè)人挑戰(zhàn)和協(xié)作配合項(xiàng)目；2中空的信任、融合項(xiàng)目；3地面的團(tuán)體協(xié)作、決策、溝通項(xiàng)目。

因?yàn)榭蛇x項(xiàng)目較多，且為了加大團(tuán)隊(duì)協(xié)同決策的比重，每個(gè)活動(dòng)參與的得分不同，消耗的時(shí)間不同，且小組需要選出一名挑戰(zhàn)者，由其他人協(xié)同完成。每天挑戰(zhàn)關(guān)卡的活動(dòng)時(shí)間為4小時(shí)。5天活動(dòng)結(jié)束后，最終獲得積分最高的隊(duì)伍取勝。

2、活動(dòng)流程

1方案討論階段。要求小組內(nèi)通過(guò)決策決定參與的項(xiàng)目和執(zhí)行挑戰(zhàn)的人選，由組長(zhǎng)配合教官對(duì)大家進(jìn)行分工協(xié)調(diào)。

2方案執(zhí)行階段。在教官的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，在安全員的現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)下，在組長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指揮下，要求小組按照規(guī)范要求完成挑戰(zhàn)。

3方案總結(jié)階段。每天活動(dòng)結(jié)束后，在教官的帶領(lǐng)下，由組長(zhǎng)主持，全組討論活動(dòng)的心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每個(gè)人總結(jié)自己的感受。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

訓(xùn)練開(kāi)始前為T(mén)0，訓(xùn)練完成時(shí)為T(mén)1，訓(xùn)練完成21天，42天，63天，84天，103天分別記為T(mén)2-T6，分別使用WHO編制的心理科通用CTAS（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力量表）和（SLAS）社會(huì)語(yǔ)言能力量表對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性和社會(huì)性進(jìn)行考察。

計(jì)量數(shù)據(jù)使用 表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)使用N（%）表示，使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用P校驗(yàn)觀(guān)察數(shù)據(jù)信度。

三、結(jié)果

對(duì)比5組學(xué)生的CTAS結(jié)果，發(fā)現(xiàn)湖北、黑龍江的下降沿出現(xiàn)在T3，廣東下降沿出現(xiàn)在T4，北京、上海的下降沿出現(xiàn)在T5，但北京、上海的T4和T5基本持平，標(biāo)差有所放大。從T1到T6，各組的標(biāo)差顯示出持續(xù)放大的趨勢(shì)，證明在培訓(xùn)后不同學(xué)生的CTAS結(jié)果變化幅度差異性增大。P值方面，T6時(shí)間點(diǎn)P>0.05，其他時(shí)間點(diǎn)均P<0.05，從T1到T6，P值呈現(xiàn)放大的趨勢(shì)，即隨著時(shí)間發(fā)展，數(shù)據(jù)的干擾因素增加，數(shù)據(jù)可統(tǒng)計(jì)性下降。

對(duì)比5組數(shù)據(jù)的SLAS結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5組學(xué)生的SLAS出現(xiàn)持續(xù)上升的結(jié)果，與CTAS相似，5組學(xué)生的SLAS標(biāo)差隨著時(shí)間發(fā)展持續(xù)放大。P值方面，T6時(shí)間點(diǎn)P>0.05，其他時(shí)間點(diǎn)均P<0.05，從T1到T6，P值呈現(xiàn)放大的趨勢(shì)，即隨著時(shí)間發(fā)展，數(shù)據(jù)的干擾因素增加，數(shù)據(jù)可統(tǒng)計(jì)性下降。

四、討論

一般認(rèn)為，拓展訓(xùn)練后的成果會(huì)持續(xù)下降，但學(xué)生參與拓展訓(xùn)練后，因?yàn)槠浣邮苣芰Ω哂诔扇饲以趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)充分保持這一成果，所以單純通過(guò)CTAS考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，下降沿會(huì)出現(xiàn)在T3（42天）之后，部分學(xué)生的下降沿出現(xiàn)在T5（84天）之后，而通過(guò)SLAS考察學(xué)生的社會(huì)性及交流能力，學(xué)生會(huì)在培訓(xùn)后直至T6（103天）之后一直保持持續(xù)上升態(tài)勢(shì)。但隨著時(shí)間發(fā)展，學(xué)生的特異性逐漸顯現(xiàn)，家庭、交際圈等干擾因素逐漸顯現(xiàn)導(dǎo)致數(shù)據(jù)在T6點(diǎn)時(shí)略超過(guò)0.05，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)穩(wěn)定性?xún)H可保持到T6（103天）。

在實(shí)際生活中，一般認(rèn)為社會(huì)性（SLAS）代表個(gè)人生存能力而協(xié)同性（CTAS）代表團(tuán)隊(duì)生存能力，學(xué)生出現(xiàn)CTAS下降后，應(yīng)該及時(shí)復(fù)訓(xùn)進(jìn)而保持培訓(xùn)成果，確保學(xué)生得到健康發(fā)展。

當(dāng)然，即便到了T6時(shí)間點(diǎn)，各組學(xué)生的CTAS雖然出現(xiàn)一定程度下降，但比T0點(diǎn)的CTAS結(jié)果仍然有較大程度提升。所以本文認(rèn)為，首先復(fù)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該在60天左右，其次心理拓展訓(xùn)練對(duì)優(yōu)化學(xué)生的協(xié)同性有積極意義。

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基金項(xiàng)目：

本文為2017年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“心理拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和行為的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17Z027）研究成果。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生心理健康教育中心）