讀出民間故事的味兒

陸其忠 葛飛勤

筆者近期有幸參加了語文學(xué)科教研組學(xué)習(xí)共同體的磨課，歷經(jīng)多次修改，沉浸其中，收獲頗豐，現(xiàn)將最終成果奉上，以期與同行們交流、碰撞。

一、在美麗的一見鐘情中感受民間故事的樸實

師：（出示歌曲《傳奇》的第一句歌詞）請同學(xué)們讀一讀，你能想到一個令人怦然心動的成語嗎？

生：一見鐘情。（眾笑）

師：好一個“一見鐘情”，請同學(xué)們讀讀課文第五小節(jié)，想想《牛郎織女》中的一見鐘情和《傳奇》中的一見鐘情有什么相同和不同？

生1：牛郎和織女是通過彼此的交談才一見鐘情的，而《傳奇》中的一見鐘情不過是因多看了一眼，感覺有點不靠譜。（眾鼓掌）

生2：“牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇?！笨梢娝麄兪且蛏钊肓私獠乓灰婄娗?。

生3：我從“決心”這個詞語感受到織女對一見鐘情的堅定。

師：多好的織女啊，老師也寫了一段關(guān)于織女的話，請同學(xué)們讀讀并評價一下。（出示：織女也暗暗感嘆道：“多么可憐的一個小伙！家徒四壁，孤苦伶仃，衣不蔽體。受盡了人間苦難，嘗透了人間心酸，唯與老牛相依為命?！笨椗膼烹[之心油然而生，她轉(zhuǎn)過身悄悄拭去眼角的淚水，兩朵紅暈不知不覺浮現(xiàn)在織女的臉上……）（眾笑，最后一句把大家逗樂了）

生1：老師寫的這段話用詞非常優(yōu)美，讀起來朗朗上口。

生2：老師抓住了織女的內(nèi)心、動作、神態(tài)來寫，非常生動形象。

師：其實老師是根據(jù)這節(jié)中的一句話改寫的，你們能找出來嗎？

生：是“織女也知道了牛郎的遭遇”這句話。

師：請同學(xué)們對比一下這兩段話，想一想，這兩段話的語言風(fēng)格、表達方式有什么不同？

生1：我發(fā)現(xiàn)民間故事的語言非常直白、通俗易懂。

生2：我認為老師的語言更優(yōu)美、生動。

師：想想看，為什么民間故事的語言如此直白、簡樸、通俗呢？

生：因為民間故事是古代人民口口相傳的，直白、通俗，才能聽得懂，才能傳得久。

師：是啊，民間故事主要通過口口相傳的形式來傳播，所以要接近口語；而老師的文字具體生動，更接近書面。這就是書面語和口頭語的區(qū)別。

【設(shè)計意圖】利用兩組對比展開教學(xué)。歌詞和文本對比，由廣為傳唱的一句歌詞作為切入點，在對比閱讀中，學(xué)生了解到文本內(nèi)容的深度。教師的下水文和文本對比，進一步展現(xiàn)了民間故事語言的特點，學(xué)生一下子明白了口頭語雖然簡樸、直白，卻蘊藏著無窮的想象空間；書面語因為情動辭發(fā)，具體生動，故流淌著濃濃的書卷氣息。

二、在鄉(xiāng)音的口口相傳中傳遞民間故事的美好

師：民間故事因為通俗易懂、口口相傳，所以在民間也把它叫作“古經(jīng)”“老話”。老師的家鄉(xiāng)在宜興，我們把講民間故事叫作“嘚老話”，下面老師就用宜興話把這個故事“嘚”給你們聽聽。（方言說故事，略）

師：你們聽懂了哪些內(nèi)容？

生1：我知道了男耕女織其實就是古代勞動人民所向往的生活。

生2：我知道了兒女雙全也是一種美滿。

師：你們看，這個“好”字，左邊一個“女”，右邊一個“子”，有兒有女才是“好”，這體現(xiàn)了古代勞動人民對于美好生活的一種向往。如此美滿的生活，那故事到這里結(jié)束多好??？

生1：我認為可以結(jié)束，這個結(jié)局真的很美好。

生2：我覺得就這樣結(jié)束總感覺不過癮，精彩的故事總是曲折的、充滿艱辛的。

【設(shè)計意圖】用“嘚老話”的形式進行朗讀，學(xué)生可能聽不懂，但能感受到民間故事的古樸韻味，于不知不覺中讀懂淺顯直白的文字，也讓學(xué)生知道民間故事口口相傳的特點。進而在學(xué)生探討“結(jié)束還是不結(jié)束”的思辨中，讓他們感受到故事的魅力就在于它的跌宕曲折。

三、在滔滔的天河上改編民間故事的內(nèi)涵

師：請同學(xué)們自由朗讀第8—10自然段，畫出王母娘娘的動作，談?wù)勀愕捏w會。

生1：一個“闖”字，我感受到了王母娘娘的野蠻無禮。

生2：那個“推”和“拽”字能看出王母娘娘的心狠手辣、無情無義。

生3：我找到“劃”字，王母娘娘輕輕一劃就把這對恩愛的夫妻給隔斷了。

生4：還有“趁”字，體現(xiàn)了王母娘娘的陰險狡詐。

師：我們看這些動作中，有一個動作最輕，但卻是最狠的。那就是“劃”。（出示句子“霎時間，牛郎的面前……飛不過去了”，一起讀）里面蘊含了什么意味？

生1：我讀出了遺憾，因為這么美好的一對佳人從此隔河相望了。

生2：我讀出了無奈，王母娘娘法力無邊，真拿她沒有辦法。

生3：我讀出了憤怒，就算王母娘娘法力無邊，也不能棒打鴛鴦??！

師：故事就這樣一步步走向高潮。讓我們一起讀。（出示：從此以后……兩人只能隔河相望。）我們根據(jù)這句話來改寫一下，把你們這些想法通過具體生動的描寫來傾訴吧。（師生交流，教師點評）

【設(shè)計意圖】利用動作描寫，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個中滋味。在學(xué)生的情感波瀾四溢的那一刻，落實到寫。因為前面有了教師下水改寫的范例，學(xué)生寫得輕松、大膽、動情，情動辭發(fā)，真情流露，既滿足了寫作傾訴的欲望，又再一次感受了書面語言和民間故事口頭語言的不同特點。

四、在神奇的鵲橋上讀出民間故事的韻味

師：讓我們扮演不同的角色來讀讀最后一段，（指名讀）假設(shè)你現(xiàn)在是一個白發(fā)蒼蒼的老太太，試著用口語的感覺讀一讀。（師評：真是一個慈祥的老太太?。”娦Γ?/p>

師：（又指名讀）你來讀給你那個有點耳背的老伴聽聽。（師評：做你的老伴，真幸福！眾笑）

師：（再指名讀）你講給隔壁的小弟弟、小妹妹聽，聲音甜一點，他們聽得更舒服哦。（師評：姐姐，你的聲音真好聽。眾笑）

師：朗讀中我們能感受到課文中有很多詞特別有民間故事的味兒，這就是民間故事的神奇。故事結(jié)局你們喜歡嗎？

生1：我喜歡，因為有情人能一年一聚，還是可以在一起，所以我很喜歡。

生2：我不是很喜歡。雖說有情人終成眷屬了，但一年一聚總感覺有些遺憾。

生3：我不喜歡，因為一年一聚，實在太刻薄了，太漫長了。

師：你們看，民間故事多么神奇動人，它口口相傳，生生不息。它寄托著美好，傳遞著愿望，演繹著經(jīng)久不息的傳奇。愿這樣的美好能點亮你們心中的那份愿景。（眾鼓掌）

【設(shè)計意圖】巧用角色轉(zhuǎn)換，在生動地朗讀中一方面讓學(xué)生感受到了民間故事的獨特魅力，另一方面也極大地提高了學(xué)生讀書的趣味性。同時，讓學(xué)生討論“結(jié)局”，暢所欲言，直言不諱地道出自己真實的聲音。在他們的表述中，收獲了對民間故事的深度思考，也照亮了學(xué)生美好的心扉，我想這樣的課堂，定然是學(xué)生想要的課堂吧！

（本文為無錫市“十二五”規(guī)劃課題“以學(xué)習(xí)共同體為旨歸的學(xué)科教研組建設(shè)研究”成果，課題編號：B/D/2013/007）