給語文瘦瘦身

吳小芹

課改這個概念最初出現(xiàn)在我們面前時，我們曾欣喜若狂，然而隨著課改步伐的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)，轟轟烈烈的課改并沒有達(dá)到其原本美麗的設(shè)想。在課改的外套下，語文變得沉重了，教學(xué)變得煩瑣了，學(xué)生更是苦不堪言。究竟是課改錯了，還是教育錯了？

愚以為，其實錯的原因只有一點：語文太“胖”了。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，只要我們動動手，給語文減減肥，那么我們的語文便會回到正常的軌道，達(dá)到課改的真正目的。

一、給教材減肥

1.縮減單元篇章

打開教材，我們仔細(xì)端詳，語文教材從來沒有這樣豐富過，從來沒有這樣絢麗過。可當(dāng)我們與學(xué)生一起走進教材，便發(fā)現(xiàn)它臃腫得讓我們蹣跚：在現(xiàn)有的教材編排中，教師似乎要“篇篇俱到”，學(xué)生也似乎每篇必學(xué)，才可以在考試時更有把握。

事實上，“篇篇俱到”并不能帶來好的教學(xué)效果，反而讓師生疲于奔命。我以為，考慮到教學(xué)實際，應(yīng)該簡化教材，縮減單元篇章。事實上，一本教材設(shè)5個單元為宜，每單元4篇課文。學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就足以收獲滿腹經(jīng)綸并通過每年兩次的素質(zhì)檢測。

2.降低教材深度

從教師的角度來看，現(xiàn)在的語文教材中每篇文章都似經(jīng)典。編者當(dāng)然也有其良苦用心：德育智育并重，育人育德齊驅(qū)——想要讓學(xué)生在學(xué)得語文知識的過程中，更收獲為人處世之道。然而，我以為，過深的教材深度和高深的為人之道，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，因此，那些要求學(xué)生以自己的生活閱歷和人生經(jīng)驗來品評作品、反躬深思的教學(xué)目標(biāo)，必然成為教師的一廂情愿。

比如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，他提及的與少年閏土的孩提故事，現(xiàn)在的城市孩子有多少人曾經(jīng)歷，又有多少人能感悟那時那事的少年快樂呢？

再比如人教版七年級上第一單元第5課《童趣》，學(xué)完這篇課文后，教師也好，學(xué)生也好，根本感覺不出文字中所包含的那些快樂，一篇原本很好的記事散文變得索然寡味。我以為，還不如選一篇有完整的人物、完整的故事情節(jié)的短小文言文來學(xué)習(xí)，學(xué)生或許會更喜歡。

為此，在教材不可改變的前提下，我們教師應(yīng)擁有一種忍痛割愛的心態(tài)，根據(jù)需要對每一個單元的課文進行必要的“瘦身”。當(dāng)然，倘使編者能考慮到城鄉(xiāng)在物質(zhì)和精神文化、地域方面的差異，適宜地改動教材，選擇一些較淺的、更貼近學(xué)生生活實際的文章，教師便可愉快地教，學(xué)生便可愉快地學(xué)。

二、給課堂減肥

課程改革之后，我們依然需要面對一個無法改變的現(xiàn)實，即所謂的教學(xué)質(zhì)量就是考試的分?jǐn)?shù)。于是在教學(xué)中，教師無法真正做到把課堂還給學(xué)生。語文教學(xué)需要正本清源，簡化頭緒，讓語文教學(xué)返璞歸真，讓課堂教學(xué)從冗雜走向簡約，由低效走向高效。

1.少一點教師講解，多一點學(xué)生思考

在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，很多教師仍然是滿堂灌的教學(xué)方式，課堂教學(xué)成了教師一個人的獨角戲。教師滔滔不絕，神采飛揚，學(xué)生則忙于記，忙于聽，根本沒有時間來細(xì)細(xì)思考。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)該有讀、有說、有思，讀中學(xué)法，讀中學(xué)思，一切都要不露痕跡地融在一起。在教學(xué)中，我把標(biāo)題擺出，讓學(xué)生針對標(biāo)題做一番思考，再自讀課文解疑，通過師生共演，最后引讀、分角色讀，使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，在思考中理解，在表演中領(lǐng)會，在讀中感悟積累。我深深地體會到，給語文“瘦身”其實是給自己提出了更高的要求，我們必須在備課上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂，簡單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點全部變成亮點，事半功倍。

2.少一點面面俱到，多一點鳳毛麟角

語文是千年陳釀，無論怎么改變，味道總是香醇的。教師要多從學(xué)生的角度思考教學(xué)，也就是“以學(xué)促教，順學(xué)而導(dǎo)”。我們的一節(jié)課常常融入了很多的目標(biāo)，看似面面俱到，其實是蜻蜓點水，一無所獲，倒不如扎扎實實提出一個主要目標(biāo)，扎扎實實地進行訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師們?yōu)榱朔判模且獙⒁黄n文拆得零零碎碎，講得面面俱到才算了結(jié)。以一篇小說為例，既要概括故事情節(jié)，畫出開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，又要分析人物形象，歸納小說主題以及作者的思想情感。如果小說中出現(xiàn)景物描寫，還要對景物做番細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)寫景技巧……結(jié)果一篇曲折跌宕、波瀾壯闊的小說，在課堂中變得索然無味。面對一些優(yōu)美的散文篇章，教師也會費盡心思去一再地探尋，分析來分析去，形散神聚的一篇散文最后也是面目全非。肢解之后的文章再美，也顯得鮮血淋漓。在看似華麗全面的講解中，教師煞費苦心，然而實際可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

事實上，我們可以這樣來做：這篇課文學(xué)習(xí)寫景的方法，那篇課文學(xué)習(xí)人物描寫的方法，這篇課文學(xué)習(xí)精彩語段的賞析，那篇課文學(xué)習(xí)主題思想的歸納。這種化整為零的教學(xué)方法既能趕進度，又能寓教于樂。

3.少一點要求，多一點發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈?！痹诮虒W(xué)實際中，教師們不必要求每個學(xué)生都能接受自己的見解，更不必人為地劃定一些條條框框去約束學(xué)生。

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生是有差異的，我們不必要求每個人都長一樣高，每個人都能學(xué)得滿腹詩書。我們應(yīng)該看到每個人的進步：理解能力提高了，默寫進步了，作文寫得有韻味了，選擇題做得好多了，文言能力增進了，字寫得工整漂亮了，甚至是上課也認(rèn)真聽講了，作業(yè)也能按時完成了……只要能看到進步，就是我們的教學(xué)收獲。一個優(yōu)秀的教師不僅要能培育出祖國的棟梁，更要能用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、鼓勵、挖掘?qū)W生的閃光點。

三、給作業(yè)減肥

學(xué)生很累，學(xué)得累，學(xué)得苦，這是事實。書包里沉重的書籍壓彎了稚嫩的脊背，課后繁重的作業(yè)更讓他們苦不堪言。很多教師以為，要提高成績，就得來題海戰(zhàn)術(shù)，就得來接二連三的考試。一堂課下來，既要抄寫生字詞，又要識記字詞解釋，識記第二天的聽寫。除了要完成基訓(xùn)，還另外附加一本作業(yè)練習(xí)。每周要周記，每周要練字，每單元要測試。一到周末，更是作業(yè)如山。其實，語文教學(xué)不是簡單的一本教材、幾次考試。語文源自生活，源自大千世界，源自心靈深處。語文是美麗的歌賦，語文是大山的崇峻，語文是大海的博大，語文是一種睿智，是一種神奇，是一種氣度，是一種力量。當(dāng)我們沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中時，我們錯過了賞析語文原本燦爛多姿的風(fēng)采。

通常我的做法是：只要學(xué)生上課積極參與，勤于思考，聽了記了，每篇課文布置適量作業(yè)，每周一篇500字周記，可原創(chuàng)，可節(jié)抄，每學(xué)期8篇作文，外加適量的開卷或閉卷考試即可。能學(xué)會學(xué)的學(xué)生在簡便輕松的作業(yè)下，也能收獲好的考試成績，收獲文學(xué)的興趣。

總之，語文從冗雜、無效走向簡約、有效，其實質(zhì)就在于遵循規(guī)律，走出模式誤區(qū)，簡化教學(xué)程序，弱化教師的地位和作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓語文減肥。簡簡單單、扎扎實實教語文，還原語文本色，才能使語文教學(xué)效果離理想的境界越來越近。