《讀書知味》審讀報告

評審專家點評

在名家的書稿面前

《讀書知味》的作者可是聲名顯赫的當代著名作家，著作等身——已經出版百余部各種文學作品和專著，知名度很高——早已有多篇作品入選中小學語文課本。在這樣的名家面前，年輕的編輯還能有什么作為呢？

《讀書知味》的審讀報告就記錄了一位年輕編輯所能做出的種種努力。

首先，在書名上編輯做了一個貢獻。編輯提出將原來的《讀書的樂趣》更名為《讀書知味》，不能不承認，后者要比前者更吸引人，更貼切全書內容。“讀書的樂趣”究竟是平淡了一些，“讀書知味”要蘊藉許多;還有，編輯在報告中指出：審讀書稿，發現作者不僅是要教會青少年發現讀書的樂趣，還包涵更深層次的通過讀書知味人生、涵養童心的功用。繼而，編輯在報告中還引用了清代著名詩人袁枚關于讀書的詩句“讀書不知味，不如束高閣”和現代著名作家林語堂的名句“讀書須先知味”。在這么好的書名面前，聰明的作家不會不從善如流的。

通常情況下，一個編輯能為名家的書稿提出一個書名并得到首肯也就頗顯才華了，不曾想，《讀書知味》的編輯并未就此打住，編輯還為文字書中多個篇名提出了顯然是不錯的修改意見。如將容易產生爭議的《小比大更有韻味》改為《由“小”見大》，將稍顯拖沓的《閱讀要不斷地給自己設置問號》改為《帶著問號閱讀》，將《讀孫犁看細節》改為《細節的力量》……修改后的篇名顯然要簡潔有力許多。在內容上，編輯自然也是要認真審讀過的，她對引文一一查對原文，對某些過于冗長的敘述長句提出修改意見，尤其是對書稿過于艱深、晦澀的前言提出改寫的意見。凡此種種意見，都得到了作者的欣然接受，也實實在在為書稿質量的提高奉獻了許多。

一個編輯，如果不具備相當的專業素養，如何面對一位名家說三道四呢？倘若她不是用心投入編輯工作，把責編的圖書視同己出，又怎么可能在名家的書稿上如此用心！在名家的書稿面前，這位編輯所作的種種努力，自然會得到名家真心誠意的尊重和感謝。

初審意見

初審姓名：李艷

職務/職稱：編輯

日期：2017年3月28日

《讀書知味》既是一本給青少年讀者的閱讀點津之書，也是作者通過閱讀“知味人生”的讀書筆記。全書從《做閱讀的有心人》《讀書主要讀什么》《讀書的樂趣》《讀書與讀“人”》《我的讀書筆記》等幾章來談讀書，全面解析讀書的方法，舉例闡釋讀書的要義。通過分析中外經典文本的特點，結合自身閱讀的經歷和經驗，作者總結出有效閱讀的具體方法，巧妙敘述了“書之味” 與“知書味”的關系，旨在幫助小讀者們在收獲知識的同時，提高閱讀興趣，培養閱讀能力，涵養童心，成就書香人生。

作者肖復興是中國當代著名作家，曾任《小說選刊》副總編、《人民文學》雜志社副主編、北京市寫作學會會長、中國散文學會副會長。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集一百余部，散文《那片綠綠的爬山虎》《擁你入睡》等入選中小學語文課本。

當前正值全民閱讀風潮，市面上的圖書琳瑯滿目，令人目不暇接。在這種形勢下，如何甄選好書、如何讀好書更顯得至關重要。前期通過選題調研發現：一方面，作家談讀書已形成風潮，畢飛宇、王安憶等作家早有談小說或者談閱讀的圖書，這些圖書出版后社會效益和經濟效益都比較顯著，但是，這些書的讀者對象往往只是一般讀者，內容上更偏向于解讀作品深層次的敘事技巧，很少有專門立足于古今中外名家名作來談讀書的方法，幫助青少年培養閱讀興趣的圖書;另一方面，全國中小學生都將逐步使用由教育部直接組織編寫的教材，即“部編本”語文教材，教材中加大了中外名著的比例，同時又引入導讀，以便激發學生的閱讀興趣，引導學生找到適合自己的讀書方法。由此分析，青少年自主閱讀中外名家名著的需求會越來越大，出版一本為青少年的閱讀指點迷津的書，勢在必行。

通過對作家肖復興的了解，我們知道，肖復興所擅長的領域，是散雜文、小說以及談讀書、寫作的書。肖復興曾有多篇作品入選中小學語文課本，他本人稱得上是“名家”，文學造詣自然很深。且他創作的有關讀書、寫作的書《我的讀書筆記》《我教兒子學作文》常銷多年、獲獎無數，具有良好的社會效益和經濟效益。他本人也曾多次在采訪中論及“青少年閱讀”的重要性。因此，如果由作家肖復興來為青少年量身打造一本有關閱讀的“小書”，非常合適。經過與作家肖復興進一步地交流，完善圖書策劃案，肖復興很快與我社簽訂了圖書出版合同，并于簽訂出版合同的兩個月后即交來了初稿。

全民閱讀，青少年先行。本書積極響應黨中央、國務院關于倡導和開展“全民閱讀”的戰略部署，力求促進中小學生良好閱讀習慣的養成，以閱讀引領廣大中小學生思想道德建設，幫助中小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有現實指導意義。一個人的成長史就是閱讀史，青少年成長不能沒有書的陪伴，面對市場上品類繁多的書籍，小讀者們該讀什么書？怎么讀書？讀什么？讀書和青少年成長有怎樣的關系？讀書對人生走向的形成起著何種重要意義？關于閱讀的種種困惑，都能在這本書中找到答案。

初審主要完成以下工作：

一、檢查初稿質量，與作者商定內文體例;依照內容框架查漏補缺

發現問題并提出修改建議如下：

（1）文章篇名整體稍顯生硬，不夠明了，且缺乏統一風格。建議在通讀全稿的基礎上，逐一斟酌篇名，使篇名達到能詮釋文章主旨、簡明扼要的標準。具體如下：修改容易產生爭議的篇名，如將《小比大更有韻味》改為《由“小”見大》;精簡稍顯拖沓的篇名，如將《閱讀要不斷給自己設置問號》改為《帶著問號閱讀》;修改過于平淡、指向不明的篇名，如將《讀孫犁看細節》改為《細節的力量》，將《讀孫犁看描寫》改為《情境的味道》，將《少年讀古詩》改為《古詩要從少年讀》，將《打開文字前面的路》改為《擬人激活文字》等等。修改后的篇名簡潔有力、指向明確，能很好地傳達出文章的主旨，且篇名整體風格統一，互為補充，有效地涵蓋了讀書的各個方面。

（2）文章目錄直接將全部文章的篇名排在一起，未分章節，缺乏系統性和邏輯性。建議按內容分為四到五章，并兼顧每一章中各篇文章的難易程度和文章之間的串聯、過渡。具體如下：將初稿二十六篇文章分為四大章，每一章六到七篇文章，并調整每一章中各篇文章的排列順序，使其過渡自然，講解有始有終。經過調整后，初稿共分成四個章節，第一章“做讀書的有心人”，是告訴青少年讀書要用心;第二章“讀書的樂趣”則表明，讀書只有用心讀了，才能體味到書中插敘、細節描寫、情境描寫的魅力，體味到讀書的樂趣;第三章“讀書重在讀什么”，則深入到文章的主旨，教青少年從語言、文字、寫作手法中去探尋文章寫作的高明之處和文章內容所要表達的深層含義;第四章專列一章“讀書與讀‘人”，是因為文學即人學，文學最關鍵是要理解何為人，人為何……由此，四大章層層遞進，邏輯嚴密。

（3）初稿全部為說理，缺乏令人信服和可以參照的賞析文章的例證。建議增加一章“我的讀書筆記”。對于青少年來說，示范性的操作是必要的。作者肖復興也比較擅長此類文體，他之前創作的一本《我的讀書筆記》，為很多讀者所喜愛，因此，本書單獨辟一章為青少年全新創作的幾篇讀書筆記，具有必要性和可行性。經過與作者溝通，最終作者在最短的時間內創作完成了六篇讀書筆記《醋栗的幸福——契訶夫〈醋栗〉讀后》《大地上的日歷——讀普列什文〈林中水滴〉》《于·列那爾和他的〈胡蘿卜須〉》《走進喬伊斯——讀〈都柏林人〉》《鐵木為什么只有前傳——〈鐵木前傳〉讀感》《重讀田濤〈在外祖父家里〉》。這六篇讀書筆記兼顧中外名家名作，賞讀條理明晰，具有很好的示范作用。六篇文章共同組成最后一章“我的讀書筆記”，為全書圓滿收尾。

二、與美編、插畫師溝通，提出插畫需求和版式設計要求

這本書定位是給青少年看的實用性很強的閱讀指導用書，因此全書設計不能過于花哨，版式需要疏朗，插圖需要符合名家名作的樸素而大氣的風格。審稿中具體從以下幾方面把握，提出修改意見：

（1）人物的主要形態特征應科學、準確，并且符合人物所生活的年代需求。原稿有部分圖稿所畫的人物年齡、神態與文中描述不符，或者是未兼顧人物所處的具體環境。修改方法是，找出與原稿插圖所對應的文字，一一確認圖稿細節，確保畫稿中所涉及的古今中外、男女老少各色人物，每一個人物的外貌（五官、發型、身形等）和神態特征（喜、怒、哀、樂等）都要與原文一一對應，還要符合人物所處的具體年代和具體環境。

（2）版式設計應疏朗，字體、字號、字間距、行間距應合理，盡量把圖稿與相關文字排在一個對開上。為節省版面，美編所排出來的版式字間距、行間距過小，導致閱讀困難;首次排版過于粗糙，未把圖與相關文字排在一起。解決方法為：調整字體、字號、字間距、行間距，使其整體疏朗有致，便于閱讀;標準圖稿的擺放位置，調整版面，使圖與相關文字盡量在一個對開上，由此，才真正實現圖文結合。

（3）封面設計應活潑、向上，符合本書的定位，符合青少年的審美水平。設計師之前設計的幾個封面過于呆板，且沒突出“閱讀”的主題。修改建議為：重新設計封面，以卡通的讀書漫畫為切入點，點明本書“閱讀”的主題，封面最上角底色為大樹的線條，并點綴以星星點點的雪花。封面外套一個寬腰帶的護封，護封做了正圓形的模切，透出底圖正在閱讀的熊和兔子。護封像一個小房子，而圓形的模切像房子的窗戶。整體體現溫馨的閱讀氛圍。

三、修改、潤色文字，消滅訛誤，完善稿件

（1）初稿部分引文未注明出處，且在轉引的過程中出現了文字錯誤。本書是以例文為基礎，衍生出的賞析、品評的方式和方法，因此文中有大量例文。本著尊重原作者的意愿和出版規范要求，必須一一為這些引文注明出處，并確保轉引準確無誤。比如《古詩要從少年讀》中，涉及李白、杜甫、陸游、楊萬里等人的詩，有時只引用一句或兩句，這些詩句都要查明出處，標注古詩名，且要確保每一個字和標點符號都準確無誤。而白話文直接引用，也必須尊重作品原貌，遵照權威版本，核對具體文字。比如初稿引用秦牧《社稷壇抒情》中的一段話，開頭“你不由得涌起了一種遙接萬代的感情……”查原文應為“你不由得涌起一種遙接萬代的感情……”需要遵照原文改正。類似的引文非常多，當前電腦創作，在輸入的過程中即使對照原文輸入，仍會有筆誤，需要一一核對原文，在審稿的過程中，這項工作繁瑣但很有必要。

（2）初稿個別語句不符合語法規范，或者語句特別長，一句之間起承轉合多次，讀來費勁。考慮到青少年的理解能力，必須在不改變句子原意與作者行文風格的情況下，將讀來拗口的語句改為便于理解的短句;將不符合語法規范或者邏輯的個別語句修訂得準確無誤。比如第一章第一篇文章《讀書需要聯想》的第一句“機械式讀書，就是僅僅讀懂了字面的意思，如同一個盲人，文字的識得與不識得，是手中的拐杖;內容的流動和走向，是腳下的盲道”。細究之下，此處邏輯有誤，機械式讀書，如同一個盲人，這種比喻不恰當，作者應該表達的是想把機械式讀書，與盲人探路對比;后面，文字的識得才是手中的拐杖，如果不識得文字，則無法獲得拐杖。因此，此句整體應改為“機械式讀書，就是僅僅讀懂了字面的意思，如同盲人探路，文字的識得，是手中的拐杖;內容的流動和走向，是腳下的盲道”。如此，整個句意才完整通順。

（3）初稿前言過于艱深、晦澀，沒有達到前言說明本書寫書的目的或成書經過的功用。稿件中前言最初為《讀書五種能力的訓練》，開篇以牛津大學教授約翰·凱里的書《讀書至樂》導入，談論讀書的五種能力“破譯——想象力——判斷力——共鳴能力——創造力”的訓練。整個文章過于學術化，且約翰·凱里并不為廣大青少年所熟知，將這篇文章作為前言，明顯不妥，讀者若以此就認為本書是學術化的理論著作，而放棄接下來的正文閱讀，那更是得不償失。因此，這個問題的解決辦法是，請作者重新寫一篇語言通俗易懂、飽含對青少年殷切關懷的前言。最終成書的前言為《文學閱讀與成長》，作者以自己的讀書經歷來談讀書在自己成長中所起的作用，最后一段真摯懇切，點明本書的創作目的和對青少年的勸誡“好書要從少年讀”：

由于堅持著這樣的閱讀與成長的理念，我想，我自己的讀書經歷與經驗，也許并未過時，我很希望和孩子們一起分享。這本小書，就是在這樣的心理驅使下，在這樣的現實背景里，寫作而成的。

在我看來，以考試為軸心的智商的訓練和培養，固然不能丟，但情商在孩子的成長中也起著至關重要的作用，是無可替代的。而讀書，特別是閱讀文學方面的書，恰恰是訓練和培養孩子情商的最佳路徑。我期待這本小書中所寫的有關閱讀的體會，能夠引起孩子和家長、老師們對于紙質閱讀的重視，能夠有助于孩子們閱讀興趣的提高與能力的培養。更重要的是，能夠讓孩子們熱愛讀書，并知道如何從書中獲取營養、滋潤心靈。這正是我寫下這本小書的心愿。盡管力薄氣微，卻充滿期待。張愛玲講：出名要趁早。其實，讀書才更要趁早。讀書的童子功，從小練就，一輩子受益無窮。

（4）甄選、厘定書名。圖書合同簽訂時是暫定以《讀書的樂趣》為書名的，但稿件全部完成后，發現《讀書的樂趣》已不能準確表述本書的內涵，需要重新厘定新書名。作者在寫作完成后，也認為，《讀書的樂趣》只是本書一個章節所要表達的內容，而本書的主旨是要青少年在領會讀書樂趣的基礎上，真正達到既“好讀書”，又“求甚解”的目的。經過多次與作者的溝通，最終厘定本書書名《讀書知味》。清代詩人袁枚有詩句“讀書不知味，不如束高閣。”近代著名學者、文學家林語堂有“知味讀書”法：“讀書須先知味。這味字，是讀書的關鍵。所謂味是不可捉摸的，一人有一人胃口，各不相同，所好的味亦異。所以就必先知其所好，始能讀出味來。”可見讀書知味的重要性，讀書須有疑，須用意，讀懂讀透才算是真正讀了書，這樣讀書才有意義。

四、檢查排版文件，使版面美觀清晰、排版文件符合印裝要求

本項工作具體包括：

（1）與排版人員確定版心大小、正文和各級標題的字體字號，以及各板塊的版面位置。檢查排版差錯，使同級內容版式統一。

（2）調整圖片上下左右間空，為彩圖背頁加上準確無誤的配圖文字。

（3）檢查封面尺寸，使其符合印刷裝訂要求。

經初審，該書內容積極向上，文字簡明扼要，說理透徹，體例完整，積極響應“全民閱讀”的號召，堅持服務青少年的正確方向，具有出版價值。

初審認為，該書基本符合出版要求，提請復審。

復審意見

復審姓名：秦文苑

職務/職稱：副編審

日期：2017年4月26日

這是肖復興老師專門寫給青少年讀者的閱讀點津之書。作者從五個方面外加附錄的“鑒賞書目”，給青少年讀者們介紹了自己這么多年對閱讀的看法和高效閱讀的方法。如閱讀的方法：讀書中的聯想、想象、思想，以及我們應該帶著什么樣的疑問開始一本書的閱讀？如讀書的樂趣到底是什么？——由細微處，由“小”見大，情境和細節的力量等。如讀書到底讀什么？讀書與讀“人”，作者的讀書筆記等等。

這本書既有開闊的大視野，也有細小動人的小細節。每個章節的編排、配圖很細致。開篇以青少年讀者們非常熟知的名篇作為基石，來進行一步步的闡釋，簡單明了。稿件語言文字簡潔凝練，錯誤較少，可見編輯在編排時，下了非常多的工夫。

隨著手機網絡時代的到來，閱讀的碎片化尤為嚴重，但紙質閱讀的作用和魅力，目前仍然沒辦法取代。在作者看來，閱讀是一種比應試更重要的能力。只有具備閱讀的能力，才能讀出紙質圖書中應有的意義和樂趣。這種閱讀的能力是伴隨孩子一生的，可以豐富孩子們的心靈與精神，并能夠挖掘出人生的種種可能。

目前出版的談閱讀的圖書比較缺少，市面上已出版的圖書更多的是在各種名篇后面，做小段注釋。少有從閱讀的讀書的樂趣、怎么讀、讀什么……結合各種孩子們喜愛的篇目著手，有理念，有分析，有粗有細地給讀者們介紹，真正的閱讀該怎樣進行。本書對孩子們在實際閱讀中的操作和借鑒，有一定的指導作用。

這本書的意義，也就在于此。教孩子們從細節中、從情感上去感受和體味名篇的動人之處，讓他們學習閱讀，具備有效閱讀的能力。青少年時期的閱讀，就猶如童年在心中種下一顆種子，等到成年，會在心里收獲一顆讓孩子能倚靠的大樹。

這是一本非常值得一讀的好書，初審編輯的編輯加工工作，插圖的配發，都與作者協商、探討。編輯加工規范，各類知識和引用文字準確，文圖相符，文稿達到出版要求。

請提終審審讀。

終審意見

終審姓名：姚梅

職務/職稱：編審

日期：2017年5月8日

這是一本教青少年如何讀書的“小書”，它的可貴之處在于，作者肖復興用他廣博的知識素養和豐富的讀書經驗，娓娓道來，引導青少年進入文學的美妙境界，讓青少年領略到讀書的要義，掌握有效閱讀的能力。

本書有別于常見的寫讀書筆記、讀書方法的圖書，它的讀者對象是青少年，因此選取的例文都是有益于青少年閱讀的中外名家名作;內容的表述帶有知識性、趣味性，容易理解。作家談閱讀，便于發掘作品的創作主旨，引導青少年順著作品的創作路線去掌握有效的閱讀方法，從文學作品中去找尋向上成長的力量。

同意初審及復審對原稿所做的文字方面的修改。

初審對本書的結構調整、文字潤色、圖文編排提出了建設性意見，并與作者保持溝通，達成了一致意見，保證了本書的品質。

初審及復審訂正了原稿中的文字訛誤，使得書稿的編校質量達到了出版要求。

經終審，書稿內容符合相關出版要求，同意發稿出版。