朗讀——閱讀課中的主旋律

孫海燕

我喜歡書聲瑯瑯的校園，那是一種踏實與感動;而我更享受于書聲瑯瑯的課堂，因為那是一種生命與活力。

但曾幾何時，我們越來越難以聽到這朗朗書聲，轉而代之的是課堂上老師一遍又一遍的講解。曾和幾位老師交流：為什么不給學生讀的時間？大家說不是不想給，而是一天就那么一兩節語文課，而書中的知識點，如果不給學生講透講懂，學生考試的時候就不會。究其原因，原來是應試教育在背后作祟。于是，為了讓學生考出好成績，我們努力將所知道的知識一股腦倒給學生。似乎只有這樣，我們才會覺得無愧于學生。其實我們忘了，就語文課堂而言，“讀”才是閱讀教學的主旋律。

曾做過一個抽查：班上有幾個孩子能把課文讀通順、流暢？其最終調查的結果是——不到10個。聽到這，作為語文老師有沒有一種挫敗感？每節課我們苦口婆心地講，到頭來，學生連課文都讀不通順。課文讀不通，怎么能奢望學生理解課文內容？又怎么能將我們教給他們的知識、方法學會？又怎能達到課標中提到的“聽說讀寫”能力的發展？

小學語文“新大綱”中指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

從這段文字中，我們不難看出朗讀是閱讀的重要組成部分。所以作為語文老師，我們不能把我們的根丟掉。如果根沒了，即便樹上掛再多的果子，也是頂不住的。那怎樣才能守住這個“根”呢？在此，我談幾點建議：

一、讀書時間少之解決策略

1.更正觀念，課堂是學生的

老師不是萬能的，講解也不是萬能的。所以課堂上，我們要更正觀念，把自己的角色變一變，由主導者變為引導者。樹立教師只是為學生服務的意識。要敢于放手，讓學生自己去讀，在讀中感悟，在讀中感受語文學習的樂趣。

2.時間保證，把時間還給學生

有的老師可能會鉆牛角尖，課堂上不講了，就讓學生讀？其實一節課40分鐘，我們每節課至少要拿出四分之一的時間讓學生讀。剩下的時間可有四分之一的時間寫，四分之二的時間去引導。當然，四分之幾不是一個絕對的數值，只不過是在腦中通過數字給自己一個底線。只有守住這條底線，我們的語文課堂才不至于失去語文性。

3.創設各種形式的讀

作為低年級學生，如果課堂上，我們只是放手讓學生去讀，不用幾遍下來，學生就失去了讀的興趣。那怎樣才能讓他們百讀不厭呢？為此，建議大家可結合自己本班的學情，融入多種形式，如：領讀、輪讀、男女生賽讀、小組讀、開火車讀、表演讀、分角色讀等等，這樣，學生就不容易感到無趣了。不過選擇什么樣的讀，也與文本有關。如：小說我們就可以采用：默讀+精彩片段賞析讀;詩歌……;散文就是創設情境去品讀。

二、朗讀缺少感情之解決策略

“繪聲繪色 抑揚頓挫”這兩個詞我們并不陌生，但如果讓我們回想一下學生讀書的表情是怎樣的？我們腦海中一定會浮現出“面無表情”這個畫面。

作為世界上最有內涵的文字，我們的漢字里每一個字都是有溫度的。曾國藩曾在家書中這樣說道：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”

感情朗讀是一種再創性過程，它將無聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境，使學生在理解的同時受到感染和熏陶。如果我們能讓學生學會繪聲繪色的朗讀，這會是一件多么有成就感的事情呢？那怎樣才能指導我們的學生學會感情朗讀呢？

1.關注標點符號及重點詞句

在一篇文章中，標點符號可以幫助確定文本的基本語調。所以，我們在低年級教學時，首先就要向學生講清各種標點符號的作用，并結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。像《三個兒子》這篇文章，老師在課堂上引導學生體會“這桶水可重了！”時，引導學生體會到標點符號也是有溫度有情感的，關注標點符號，去體會文本情感是一種很重要的方法。

抓重點詞句這個方法，不少老師都嘗試過。還以《三個兒子》為例，課堂上老師抓住“沉甸甸”“跑、接、提、走”等動詞，讓學生通過體會重點詞語的意思，進而理解文本的情感，在讀的時候，自然就出來感情了。

2.范讀引路

課堂上我們都會遇到學生朗讀時，情感不到位、長句不會停頓或者拖腔拉調等現象。這個時候，如果一味強調依然沒有效果時，老師應該當機立斷的進行范讀。

哲學家黑格爾曾說過：教師是孩子們心中最完美的偶像。尤其是低年級的朗讀教學中，教師范讀十分重要。課堂上，教師一段精彩的示范朗讀，不但能激發學生學習的興趣，而且能調動他們學習課文的積極性。教師范讀時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。

當課堂上，我們發現學生讀書拖拉時，老師一句：你聽——。馬上進行范讀，一下子就把學生拉到正常的語速中來。所以我們可以根據文本特點，教師可范讀全文，可范讀一句或一段。說明這個范讀老師自身的素質一定要過硬，否則就把學生帶偏。還有有些時候是不用范讀的，提倡學生自己品讀感悟。

3.結合表演形式，以演促讀

低年級孩子好動、愛表演。因此，教師要引導學生進入“角色”去感受，獲得自己的情感體驗。

在這個過程中，老師并沒有強調要有感情的讀，而學生就是通過在表演中體會到了媽媽的辛苦之后，那種抑揚頓挫的味道自然而然就讀出來了。

其實關于朗讀教學，我們每位語文老師都有太多的話想說。但我想，只要我們把握住朗讀這條“根系”，讓學生在朗讀中悟情，在朗讀中愛上中國漢字，在朗讀中得到聽、說、讀、寫能力的提升時，我們就無愧于“語文”老師這個稱號。

編輯 魯翠紅