小學四年級語文預習中存在的問題及對策解析

盧冰

摘 要：預習是學習活動的重要組成部分，良好的預習有利于提高教學質量。在小學語文教學中，預習能夠讓學生提前了解文章的寫作背景、字詞句等，有利于促進教學工作的順利開展。分析了小學四年級語文預習中存在的問題，根據(jù)問題提出了解決對策，期望能夠提升小學四年級語文教學質量，促進學生語文學習能力的提升。

關鍵詞：小學四年級語文;問題;對策

一、小學四年級語文課前預習中存在的問題

1.預習流于形式

當前，很多教師和學生雖然對預習的重要性有了一定的認識，但在實際的預習過程中，教師布置的任務和學生的預習都不盡如人意，敷衍了事，流于形式。多數(shù)學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，還有的學生只是簡單地標注字音、通讀一遍，而沒有深入預習。有的教師雖然布置了預習任務，但任務設計不合理，也沒有對預習成果進行評價。

2.預習缺乏設計

語文課前預習缺乏設計，內容不全面、預習方法不科學。由于小學生的身心正處于快速發(fā)展期，他們很難全面把握預習內容，預習方式也以注音、閱讀為主，擴展內容少，這就需要教師加強預習設計。

3.對預習的指導不足

很多學生不知道應該預習哪些內容，對如何完成預習任務感到很迷茫，希望教師給予一定的指導。當前，多數(shù)教師布置的預習任務目標模糊，學生雖然也預習了但事倍功半，這就需要教師加強預習指導。

4.預習反饋效率低

對學生來說，他們在預習之后希望得到教師的評價反饋，而不是教師的漠然和無視。有的教師偶爾進行課前預習的評價，導致學生認為教師不重視課前預習，長時間學生也會敷衍了事。另外，還有的教師對學生的預習評價標準不一，沒有統(tǒng)一的標準，無法從中發(fā)現(xiàn)問題。

二、小學四年級語文預習的改進對策

1.提高學生重視預習的意識

一方面，為學生預習創(chuàng)設良好環(huán)境。學生的學習需要一個大的環(huán)境，這些也是支持高效預習的保障。教師應積極提高整體素質，學校應加強對教師的培訓，提高教研活動的有效性。學校還應利用教育技術開展互聯(lián)網條件的預習，例如，在學習《白鵝》時，教師可以讓學生從網上搜集資料進行預習。學校還應加強對教師開展課前預習的情況進行考查，監(jiān)督課前預習的實施。

另一方面，提高學生預習的積極性。學生的學習應該是一個主動的行為。教師應積極激發(fā)學生的預習興趣和動機。要讓學生認識到預習的好處，通過學習交流會、學習成果展示等讓學生認識到預習的作用。還要對學生進行適當?shù)谋頁P，激發(fā)學生的預習興趣。教師還可以通過對比，讓學生感受到預習在語文學習中的作用。例如，將已經預習的《長城》和沒有預習的《頤和園》分別授課，讓學生感受到預習和沒有預習的不同，激勵學生學習。

此外，教師還應提高預習主導意識。教師在預習中起著引導者的作用，是聯(lián)系文本和學生的橋梁。教師應更新教學理念。

2.加強預習指導

第一，讓學生明確預習任務。教師應讓學生明確預習的具體要求，提前布置明確的預習任務，避免預習任務的隨意化。例如，在學習《鳥的天堂》之前，教師可以明確預習任務：“查閱本文的生字詞”“文章幾次出現(xiàn)了‘鳥的天堂？意思一樣嗎？”等，通過明確的任務讓學生有的放矢。另外，教師還應讓學生有專門的預習本，記錄預習任務，做好預習筆記，在課堂上進行提問。

第二，指導學生掌握課前預習的方法。課前預習是一種學習環(huán)節(jié)，也是一種學習方法。教師首先應讓學生學會質疑，讓學生從標題、關鍵字句、修辭等方面思考，例如《蟋蟀的住宅》就可以提問：“蟋蟀的住宅是什么樣的？”“作者為什么要寫蟋蟀的住宅？”等，激發(fā)學生的學習興趣。另外，有的文章還能夠通過“是什么、為什么、怎么樣”來進行質疑，讓學生從中記下疑點、難點。教師還應指導學生在預習的過程中做好圈點批畫，提醒學生多標記生字詞、不好理解的句子，讓學生在文章中批注自己的感悟。

3.精心設計預習

一方面，注重三維目標的設立。當前的預習內容過度注重知識的獲得，而忽視了學習資源的擴展和學習能力的提高。而且由于學生的學習水平的差異，有的學生認為預習內容簡單，有的認為太難。因此，教師要精心設計預習內容，不僅包括知識，還要包括能力，還包括學生的情感體驗。例如，教師在進行《桂林山水》的預習時就可以設計如下預習內容：（1）基礎表達，即給生字注音、選擇字義。（2）寫作技巧，包括優(yōu)美句子、文章結構。（3）情感目標，即作者表達的情感及對學生的啟示等。

另一方面，要豐富預習方式。教師應為學生提供豐富的預習方式，如思維導圖、預習筆記、預習討論等。例如，在學習《花的勇氣》時，教師就可以讓學生從文章中找出花的“勇氣”，對文章提出疑問，提高預習的趣味性。

4.科學評價預習成果

教師對預習成果的評價不僅要注重量，還要注重質，將評價明確反饋給學生，并提出改正建議。一方面，從教定位預習。即通過預習檢測了解學生的學習情況，然后再反饋給學生，讓學生明確應該如何努力，同時教師也可以靈活調整教學計劃。另一方面，重新組合教材內容，讓學生對舊知識產生新興趣。由于學生已經對文本有所預習，已經對課文較為熟悉，教師應對學生熟悉的內容進行加工，讓學生的學習體驗再一次“陌生化”，進而引導學生多角度理解文章，讓學生討論交流，加深對文章的理解。

預習是重要的學習習慣，尤其是在小學階段，學生的學習習慣正處于形成的關鍵期。在小學四年級的語文教學中，教師應科學設計預習內容、加強預習指導、科學評價，讓學生在預習環(huán)節(jié)掌握更多的基礎知識，加深對文章理解，促進語文學習綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]宋瑩，屈鳳春.芻議如何培養(yǎng)學生的預習能力[J].中國校外教育，2018（26）：130-131.

[2]余燕.小學語文如何進行有效預習[J].課程教育研究，2018（29）：49-50.

編輯 魯翠紅