培養小學生語文概括能力的方法探究

龍建

摘 要：語文概括能力，是指學生在閱讀的過程中，通過各種形式的讀，初步感知文章各自然段大意，進而把作者所要表述的主要內容弄懂，從而體會作者通過文字所要表達出來的思想感情的一種思維能力。如何有針對性地進行訓練，讓學生掌握一定的技能，進而提高學生有效的分析總結概括的能力？從理論與實踐的結合論述了怎樣培養學生的語文概括能力。

關鍵詞：語文;概括能力;策略

《義務教育語文課程標準》的總目標中，要求學生“掌握最基本的語文學習方法”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”[1]學生的概括能力，既是其語言能力高低的一個具體體現，又是其思維能力發展的重要內容之一。[2]在實際的教學過程中，我們要因材施教，對各種類型的文章，靈活地使用不同的教學方法，通過多種策略使學生從整體上去感知文章大意，從而領會文章的主要內容，讓學生對文章的概括能力不斷得到提升。

一、從字詞入手，培養語文概括能力

教師要引導學生采取查字典、聯系上下文理解、結合標點符號理解、合作共同探究等方法來準確理解字詞句的意思。同時還要使用不同的形式，以免學生產生審美疲勞，引導學生自主學習逐漸摸索到竅門，最終熟能生巧。比如在學習“焚”這個生字時，可以引導學生先預習，查字典理解字意，組不同的詞來理解它的意思，學生自主發現這個字的部首是“火”部，是一個會意字，部首“火”，“火”燒“林”就是燒毀的意思。學生通過分析字形找準部首推測字意，就容易把這個字記住了。

二、讀懂句子，初步概括段意

文章的每個自然段的各個層次是以或轉折或因果或并列或總分總等多種形式的結構方式而存在的。讓學生通過多種形式的讀去理清其關系，理解自然段的主要意思。在初步弄懂每句每層的意思的基礎上，我們還可以借助自然段中的一些具有提綱挈領的句子來概括歸納段意。一個自然段的中心句有以下特點：“（1）一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用;（2）一般在段的中間的中心句起承上啟下作用;（3）一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用;（4）起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。”[3]在閱讀的過程中通過多種形式的訓練，讓學生進一步了解了中心句的特點，就很容易抓住一個自然段的主要意思。

三、熟讀體驗，提升概括文章能力

在教學實踐中我采用熟讀課文，整體感知，以培養學生概括段落大意的能力。如在教學三年級第8課《家鄉的紅橘》時，首先通讀課文整體感知：寫了紅橘樹、紅橘花、紅橘青果、紅橘熟了及它的美味。然后再讀課文弄清楚詞語意思，幫助學生讀懂“競相開放”“花骨朵”“一簇簇”“爭奇斗艷”等詞。接著熟讀概括段意。指導學生分出這段共幾句話，各寫了什么。第一句寫花骨朵。二句寫綻放。引導學生知道“像茉莉、一瓣一瓣的……星星點點的，不大起眼”，講的是顏色和形狀。因此可概括為：橘花綻放的顏色、形狀和香氣。再讓學生細讀全文自主概括。學習和運用知識的過程就是概括過程。讓學生在品讀這段，回味歸納段意的方法過程，再試著自主概括其余各段段意。然后全班進行交流，提升概括能力。最后讓學生品讀全文體驗感情。

四、掌握方法，提升語文概括能力

（一）找中心詞概括。如在教學第六冊21課《國旗和太陽一同升起》時，在學生細讀第一段的4句話后，引導他們感悟文中“四面八方、匯集、水泄不通、靜靜”等詞句圍繞“熱切地等待”來描寫的。我們緊扣這個詞把中心詞拓展成：人們熱切期盼升旗儀式到來。這樣的段意就扼要、準確了。

（二）抓總起句概括。總起句位于段首起統領作用。如第六冊3課《三月桃花水》教第3、4自然段時引導學生發現“三月的桃花水，是春天的豎琴”后面分寫“波紋是琴弦、浪花敲鼓點、河水與麥苗談心、河水拍岸丁零”等，都是圍繞第一句表達的。概括段意為：“三月的桃花水，是春天的豎琴，彈奏出春的交響曲。”

（三）抓總結句概括。總結句位于段尾起歸納總結作用。如第五冊7課《樂山大佛》第一段學生細讀4句話后引導學生探究它們之間的關系。前3句分別寫岷江水患、海通造佛、石匠鑿佛，都是圍繞末句“這就是我國最大的一尊石佛——樂山大佛”寫的。啟發學生整理總結句為段意：修造我國最大的一尊石佛——樂山大佛的傳說。

（四）抓中心句概括。中心句位于段中，體現著全段的思想情感。如教第六冊22課《巴金給家鄉孩子的信》，在熟讀第6段內容后引導學生探究其中“我愿意再活一次，重新學習、重新工作。讓我的生命開花結果”與其他幾句的關系。發現前面幾句寫他是“87歲平凡人”，后幾句具體寫“生命開花”的意思和價值。啟發學生緊扣中心句概括出“巴金自認是平凡的人，但仍然要讓生命開花為社會作貢獻。”

（五）抓過渡句概括。過渡句位于兩段中，承上啟下，有總結、總起的功能。如教第五冊9課《西藏高原》第5段讓學生探究首句“西藏高原不僅風景優美，而且資源豐富。”它總結了前段的內容，又概括了本段段意。

（六）用陳述句概括。在熟讀段落，理清敘述層次基礎上將段意歸納整理成一句陳述句，如：概括出主要是誰在什么情況下做什么，結果怎樣。如教第五冊4課《一座銅像》第3段時，細讀本段九句話，感知事件經過。幫助學生討論，概括出“小于連發現市政廳地下室大火藥庫將被引爆，撒了泡尿，把導火線上火花澆滅，城里人民得救了。”

培養小學生語文概括能力非常重要，在教學實踐中，教師首先要組織學生多讀，在讀中體會，從讀中去悟，初步感知作者所要表達的意思;同時還要注意引導學生找準關鍵字詞句，學會分析它在此中的重要意義，提高對段落大意的概括能力，準確把握主要內容，才能深入明了作者的寫作意圖。

編輯 謝尾合