淺談多媒體技術在趣味性問題情境創設中的作用

曹麗鳳

摘 要：相比于傳統的教學工具與手段，多媒體技術有著多方面鮮明而不可替代的優勢，教學實踐證明，其在小學數學課堂教學趣味性問題情境創設中有很大用武之地，結合教學實踐及體會對此進行探討，希望對一線數學老師有所啟示。

關鍵詞：多媒體教學;小學課堂教學;趣味性問題情境

隨著現代信息科技與數字媒體技術的飛速發展，多媒體教學技術日益深入課堂，成為許多教師用以提升教學效果的有力武器。以下，我擬結合自身教學實踐，僅就多媒體技術在小學數學趣味性問題情境創設中的作用做一些探討，希望對一線數學老師有所助益。

一、形象生動，強化趣味性

教育研究表明，小學生正處于形象思維向抽象思維緩慢過渡的階段，年級越低前者就躍居于主導地位。因此，問題情境的創設越直觀形象，就越有利于小學生掌握知識。而在創設形象化問題情境方面，多媒體技術可以說有著得天獨厚的優勢，它集文字、圖片、聲音、動畫等多種信息表現形式為一體，便于學生多感官全方位感知信息，從而為學生呈現形象逼真、更具趣味性的問題情境，使其如同身臨其境，在趣味盎然的狀態中思考和學習。

例如，在教學加法交換律和加法結合律時，我在課前精心準備了老師帶同學們去動物園中參觀的情境視頻，當畫面中同時出現A區域的5只孔雀和B區域的4只孔雀時，我按下暫停鍵問大家：“畫面中一共有幾只孔雀？你是如何算出來的？”學生回答9只，但算法不完全相同，有的說A區域的加B區域的5+4=9，有的則說B區域的加A區域上的4+5=9，這時我就“趁熱打鐵”進行引導：“5+4=9，4+5=9，也就是說5+4=4+5，如果用a、b代替兩個數，就是a+b=b+a，這就是加法結合律……下面我們再在動物園里找一些這樣的例子……”這樣，就在問題情境中講授了知識，并及時進行了強化和鞏固，乘法交換律的教授與此類似。學生由于是在直觀形象的趣味化情境中學習，不但對知識的理解更容易，而且印象更為深刻。實踐證明，這節課通過利用多媒體技術創設形象情境取得了良好效果。

二、動態模擬，突出過程性

多媒體是比傳統教學工具功能較強大的“教學法寶”，其還有一項獨有優勢，那就是便于某些動態數學過程的模擬與呈現。多媒體教學技術的引入對某些重要的數學動態過程，它能進行立體的逼真的模擬還原，從而使學生的思維“動”起來、心思“活”起來，在動態中更好地學習和掌握知識。

例如，在學習“旋轉與角”一課時，我是通過兩張硬紙條的旋轉來使學生觀察和認識角的，在這一過程中，學生依次認識銳角、直角、鈍角、平角及周角。課本上的示意圖再生動也終究是靜態的，有的老師會采取實物教學的方式，在課上讓學生動手演示，以便于學生更真切地掌握各種角的性質?？陀^地說，這種教學方式是有其優點的，但同時也對教師的課堂把控能力要求較高，而且動手環節不可避免地會占用較長的課堂時間，而且控制上稍有不足，即可能打亂課堂節奏，導致整體課堂效果不盡如人意。但若借助多媒體技術來進行動態演示，就可較好地化解這個矛盾，它既能動態地呈現旋轉過程中的角的變化，又能節約課堂時間，提高課堂效率。

三、方便快捷，提升高效性

除了上述兩點作用，多媒體教學的方便快捷也是許多教師所津津樂道的一點。多媒體與網絡連接，網上的一些有用資源可以隨時調取，同時它強大的功能也支持對教學內容的編輯、回放、儲存、傳播，這些優勢往往能為教師帶來極大便利，尤其是一些課程涉及問題情境的組合呈現時，多媒體技術就更能充分展現其非凡的用武之地，從而實現課堂教學的高效性。

例如：在乘法分配律的教學實踐中，我發現教學效果達不到預期的，經過分析后我認為原因有兩個，一個是該運算律對部分學生而言，確實有一定難度，另一個則是教材中該節一開始設置的“貼瓷磚”的問題情境視覺沖擊力不夠，不能使學生一目了然，以致難以對乘法分配律的本質形成強烈的感性認識。針對這種情況，我嘗試了運用多媒體技術設置多重相關問題情境并進行組合呈現，如“路程、速度、時間”“總價、單價、數量”“金額、價格、折扣率”實際模型，從而強化學生對乘法分配律的感性認知，使其在一個個具體的相關情境中切實把握該運算律的實質。以“路程、速度時間”模型為例，我利用多媒體展示了以下直觀情境：體育課上，小明和小亮分別位于A、B兩條直線跑道上賽跑，小明的速度是每分鐘200米，小亮的速度是每分鐘150米，兩人同時起跑，2分鐘時按下暫停鍵畫面定格。然后問大家“小明和小亮一共跑了多少米？你是怎么算出來的？”學生大都很快給出“200×2+150×2=700（米）”這一算法，但也有學生經過思考給出“（200+150）×2=700（米）”這一較為簡便的算法，這實際上就是乘法分配律的應用。實踐證明，這種方式通過借助多媒體教學方便快捷的優勢而取得了良好效果，有力提升了教學的高效性。

綜上所述，多媒體技術在小學數學趣味性問題情境創設中的作用，即形象生動，強化趣味性;動態模擬，突出過程性;方便快捷，提升高效性。我們只有在日常教學實踐中積極探索、深入思考，并善于總結，才能充分借助多媒體技術優勢促進教學效果的優化。

參考文獻：

[1]謝觀艦.淺議多媒體在小學數學教學中的問題情境創設[J].考試周刊，2015（69）：86.

[2]郝彥明.多媒體技術在小學數學課堂中的應用[J].中國信息技術教育，2014（22）：147.

編輯 王彥清