農村小學學生朗讀興趣的培養策略

奐然星

朗讀是語文教學中最常見、最重要的一種訓練。有感情地朗讀課文是理解課文內容的有效方法。學習的興趣對學習的效果有很大的影響。因此，培養學生的朗讀，興趣是十分重要的。

一、教師范讀是提高學生朗讀興趣的重要手段?

教師往往是學生學習的榜樣。小學生模仿性強，如果教師范讀得好，就會吸引學生產生興趣，漸漸喜歡朗讀，從而喜歡語文學習。因此教師的范讀十分重要。范讀時，教師必須結合文章的內容，具體分析語言的各種表現形式， 如抑揚頓挫、輕重緩急，并指出應該怎么讀，不應該怎么讀，使學生先有感性認識，然后要分析文章意義，使學生理解為什么要這樣讀。只有這樣，才能使學生逐漸分辨出語言的表現方法，才能在今后的朗讀中，有意識地用合適的方式表達情感，而不是機械地模仿教師的朗讀聲調。

我校有位教師在《賣火柴的小女孩》一文的教學中，按照這篇童話故事的情節和文章的思想感情，他朗讀的基調是低沉緩慢的。在大年夜，一個孩子應該是享受家庭幸福的時候，但這個可憐的小女孩卻在街頭忍受寒冷饑餓，沒有一絲溫暖，最后凍死在墻角。指導學生朗讀課文開頭環境描寫部分，應該用低沉、輕緩、帶有傷感的語氣;當小女孩在火柴光里看到幻象時，應該用充滿欣喜、希望的語氣讀，特別是在幻象中看到疼愛自己的奶奶時，更應是語調高而語速快，害怕奶奶離她而去，讀到幻想消失時，則流露出悲哀和痛苦。這位教師讀時還注意標點符號，讀出抑揚頓挫，引導學生入境、動情，透過小女孩的悲慘的命運，了解作者對窮苦人民寄予深切的同情，對黑暗社會的貧富懸殊表達出強烈的控訴。教師的范讀能用不同的語氣再現作者的思想感情，從而使學生受到感染，激發學生學習的興趣。

二、朗讀指導要用啟發式，不能是注入式

“啟發式”的根本特點是“引而不發”，相反，“注入式”的根本特點是“發而不引”，這就是它們的根本區別。所謂“引而不發”，是說在課堂上，教師的主要任務和主要作用是“引”而不是“發”，是循循善誘、啟發誘導，而不是把書本上的知識、原理、法則等內容和盤托出，直接傳授給學生。在“注入式”教學中，學生雖然也要積極思維，也要發揮學習的積極性和主動性，但是，由于“注入式”教學的根本特點是“發而不引”，是老師講學生聽，是老師寫學生抄，學生的一舉一動只能圍繞著教師這根“中心軸”去運轉。因此，學生的心情再激動，積極性再高，也只能是坐在下面當“觀眾”，而不能跑到舞臺上去當“演員”。所以，從總體上來看，學生始終是處于被動的地位。但是，在“啟發式”教學中就不同了。這時，由于學生是通過自己的眼、耳、鼻、舌和手、腦等器官的積極活動去主動獲取知識的，因此他們的積極性和主動性就被充分調動起來了，他們不再是處于“觀眾”這樣一種被動的地位了，相反，而是成為課堂這個舞臺上的“主要演員”（即“主角”）了。在課堂上，同學之間，甚至師生之間，可以展開激烈的爭辯 ，讓學生真正通過自己的實踐去掌握知識。在教學過程中，許多教師讓學生機械地反復地去讀，只求讀的形式，不求如何在“以讀為主”的前提下，將重點、難點講深講透。主要表現在：（1）只注重形式，什么自由讀、個別讀、分角色讀、領讀、齊讀等，學生沒有感情投人，沒有切身感受，只是偏離課文情感的機械發音;（2）指導 生硬，一遇到讀，就急于告訴學生該用什么語氣去讀，缺乏給學生獨立思考和自主理解的機會，這樣很難使學生的認識和朗讀能力得到提高。

三、朗讀指導應以讀、講結合

朗讀教學是語言訓練的體現，也應體現教師指導，學生主體參與的教學方法。在指導朗讀時， 應該讓學生自讀自悟，根據課文內容邊讀邊思考、邊體味，或聯系生活實際，讓學生的感情與課文表達的感情融為一體，例如《校園交響詩》一文，把教室比作蜂巢，把校園比作鳥島，把老師比作樹根，這首詩就是寫我們學生的生活，學生通過自己的朗讀去感受對學校的那種深厚感情。當學生確實讀不出感情、讀不出味的時候，老師再進行提示、點撥，效果會更佳。

總之，朗讀是我國傳統的學習語文的重要方法，切不可忽視它在語文教學中的重要作用。因此，一定要注意從小培養學生的朗讀興趣。

責任編輯 龍建剛