淺析農村特殊兒童教育問題研究

王林

摘 要：長期以來城鄉二元分割發展造成了農村教育資源短缺的局面，“三農”問題的提出使得特殊兒童教育問題引起了社會各界的關注。分析了農村特殊兒童存在的教育問題，圍繞創新教育對策、加強行為引導、完善社會扶助等三個層面，探討了針對農村特殊兒童教育問題的有效對策，以供參考。

關鍵詞：農村教育;特殊兒童;教育對策

據統計，截至2018年底全國共設特殊學校2000余所，涵蓋專任教師4.8萬名。隨著城鄉一體化戰略的逐步推進，國家對于農村教育問題給予了日益密切的關注，《中國農村教育發展報告（2019）》顯示當前仍有1550萬農村留守兒童，其中特殊兒童的成長與教育問題面臨著更大的阻礙與挑戰，值得我們進行探討。

一、農村特殊兒童存在的教育問題分析

1.個人因素

特殊兒童主要包含聽障、視障以及智力落后兒童等幾種類型。先天的視、聽、說等方面存在的生理障礙削弱了特殊兒童的學習能力，成長環境與家庭教育的缺失導致這類兒童普遍存在焦慮、自卑、抑郁等情緒體驗，進而使得特殊兒童在課堂上常出現不專心、煩躁、猶豫不決、挫敗感、無故發怒等行為，教師的批評、人際交往碰壁等都會加劇學生的情緒波動，由此產生退縮、逃避、敵視等行為反應，形成消極認知模式與悲觀處事態度。這都不利于學生的學習成長與健康發展[1]。

2.他人因素

一方面取決于教師的態度。教育心理學研究發現教師的行為態度對于學生的成長產生著極為關鍵的影響，尤其針對農村特殊兒童群體，其教學難度、溝通難度相較于普通兒童而言顯著增大，教師的情感態度、教學策略、接納度、耐心等都會直接反饋到特殊兒童的身上。倘若教師未能與特殊兒童之間構建平等的溝通交流關系，更將會對特殊兒童的言語、行為產生一定限制，不利于提高學習實效。另一方面取決于家庭因素。父母、直系親屬的態度將直接影響到特殊兒童的性格與心理，受經濟條件與教育水平的限制，部分特殊兒童父母往往選擇外出務工，對于特殊兒童缺乏密切關懷、鼓勵與期望，在兒童犯錯誤時常表現出生氣、失望等情緒，進一步加劇了特殊兒童的自卑心理，極易使兒童產生社會退縮行為。

3.環境因素

一方面，雖然當前國家不斷加大農村教育普及力度，但特殊兒童這類群體的教育條件、教育資源等仍然較為匱乏，師資力量的薄弱、缺乏定期專業培訓等方面的問題造就了不完善的教學條件，使得教師難以兼顧到每一名學生的學習情況與心理情況，不同學生個體之間的顯著差異也加劇了學生間溝通協作的難度，教學質量無法有效提高。另一方面，農村特殊兒童教育事業發展缺乏外部支持系統，難以為教師提供專業的心理輔導、語言訓練等技能培訓，心理咨詢師、物理治療師等專業輔助人員極為稀缺，無法為農村特殊兒童教育創設良好的條件，也成為當前亟待解決的問題。

二、針對農村特殊兒童教育問題的有效對策探討

1.實施多元教育對策，培養學生學習興趣

要想切實提高農村特殊兒童教育實效性，教師應當注重實施多元化教學策略，借助情感投入與熱情關注使學生受到感染、激發其學習動力，并為學生創設輕松平等的學習環境，注重引導學生共同參與到學習活動中，針對學生的認知困難與出現的錯誤予以耐心引導和糾正，針對學生的點滴進步給予鼓勵與肯定，幫助學生逐步克服自卑心理與消極情緒。同時還應當深入發掘不同學生的個性特征與優勢，采用創設教學情景、問題探究教學法、故事教學法等策略，圍繞其閃光點為其布置一定的工作與任務，給予學生自我表達、施展能力的機會，在完成任務的過程中培養學生的學習興趣與熱情，使其逐漸將教師的鼓勵轉化為一種自我期望。

2.加強教師行為引導，給予學生正面支持

鑒于特殊兒童的認知理解能力、人際溝通等能力存在一定的局限，因此教師應當注重利用自身的行為引導為學生樹立榜樣作用，真正使學生在接受知識教育的同時也能夠培養人際溝通、社會交往等能力。例如教師可以采用游戲治療法，針對學生行為進行干預，創設生活化集體游戲情境，借助角色扮演、任務分工等模式強化學生的主體參與感與投入度，使學生在完成任務、參與游戲的過程中感受到樂趣、鍛煉技能、掌握社交技巧，進一步培養學生的自信心。同時，教師需針對學生施加正向的行為支持，例如樹立學習榜樣、創設積極聯想情境、構建情緒調節機制等，進一步使學生依據外部正向反饋擴大自身的積極行為，使個體潛能得到充分發揮。

3.完善社會扶助機制，給予學生資助幫扶

在完善教學策略、加強行為引導的同時，農村特殊兒童的教育還離不開家庭輔助與社會扶助兩方面作用。一方面，教師應當與特殊兒童的父母、代理監護人之間構建密切溝通，使其明確監護人應當承擔的責任與義務，提升特殊兒童的家庭教育水平。另一方面，學校應當與社會公益組織之間構建合作關系，創設農村特殊兒童網站并完善思想教育、生活服務等模塊，構建特殊兒童心理咨詢檔案，邀請社會公益組織志愿者利用閑暇時間為特殊兒童舉辦輔導課程、講座等，并為其提供一對一資助，進一步為特殊兒童的教育與成長創設完備的內外雙重保障，提升特殊兒童教育水平[2]。

總而言之，現代教育的核心出發點是依據不同學生個體特征選取其最適宜的教育與發展方式，使其優勢潛能得到充分發揮，而面對特殊兒童這一群體，其教育重點則不僅僅局限于知識教學，更注重培養學生形成健全人格、掌握生活技能、習得社會行為，以此進一步發揮教育功效，促進農村特殊兒童的健康發展。

參考文獻：

[1]王海燕，宮健.淺析農村留守兒童教育面臨的問題及對策：以曲阜市為例[J].經營管理者，2016（27）.

[2]駱吉鍇.讓農村“留守兒童”健康成長：淺析農村留守兒童的教育與管理問題[J].課程教育研究，2016（13）.

編輯 劉瑞彬