運用電子繪本提升對學生的情感教育

呂興瓊

摘 要：伴隨著Internet、電腦等多媒體技術的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話教育教學過程中，可以實現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識趣味化，難點問題簡單化。看——鮮艷形象的圖片，易于孩子推測和理解故事情節(jié);聽——抑揚頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿;說——清晰簡單的情境，利于孩子梳理和把握。

關鍵詞：電子繪本;有效作用;閱讀興趣

教育部黨組書記、部長在2017—2018學年秋季學期開學之際接受新華網(wǎng)的專訪時指出：“我心目中的教育格局就是學校、社會、家庭各盡其責，共同營造尊師重教、學生成才的健康環(huán)境。”那么，在教育信息化2.0時代，如何形成一個學校、家庭、社會各界都能夠各盡其責、相輔相成的良好的教育體系，使基礎教育在其教學方式、進度以及學習效果上能有明顯的提升，則對互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、教育信息化、云計算、大數(shù)據(jù)等資源在整個教育體系中的應用頗為需要。同時，在教、學以及社會層面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣和適用，也是需要深入探究和挖掘的范疇。整個教育行業(yè)以及社會大眾對于該模式的普遍接受和認可，則是未來教育能夠前進發(fā)展的首要條件。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在基礎教育中的運用成果是喜人的。許多中小學已經(jīng)引入多媒體課堂，整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教、學環(huán)節(jié)層層相扣，取得了令人滿意的效果。

在由教育部教育管理信息中心牽頭編寫的《2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書》中可以看到，學習者互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)整體處于中高水平，而教師教育領域互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展指數(shù)整體處于較高水平。新型的教學模式得到了廣大師生的青睞和喜愛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，運用已有的硬件和軟件，通過廣泛的教、學實踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使得中小學課堂更加活潑、精彩和優(yōu)質。但是，在取得成績的基礎上，同時也暴露出來了許多在教育信息化時代下相當突兀的問題。諸如：許多中小學因為資金或者領導的原因，在教學硬件、軟件上不能及時地引進和更新;授課老師以及學生家長由于年齡的緣故，不能很好地接受和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行教學;學生由于現(xiàn)有課業(yè)和作業(yè)的繁重而沒有時間和精力，從而發(fā)揮主觀能動性進行自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習;網(wǎng)絡上各類網(wǎng)站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使得教師、學生、家長不能夠有效地辨別和利用高品質的資源等等。陶行知先生有言：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

在教育信息化2.0時代，我們更是不能把教學做一分為三，而是要利用時代科技發(fā)展所帶來的便利，進而更好地“做”。做到教師寓教于信息技術，學生寓學于信息技術，家長寓育于信息技術，社會寓整個教育環(huán)境于信息技術。真正實現(xiàn)陶先生認為的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過不斷的探索與革新，為當代基礎教育和未來教育提供更加有效和高品質的方式與資源。

一、電子繪本閱讀童話教育教學的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學者都認為：繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話教育教學過程中，可以實現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識趣味化，難點問題簡單化。

二、電子繪本閱讀童話教育教學的選擇

電子繪本童話教育教學的一個重要目的就是提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點和興趣的繪本，是開展繪本童話教育教學的前提。通常，在選擇繪本時，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關聯(lián)性，還要考慮繪本對孩子思想的教育性。

三、電子繪本閱讀童話教育教學的設計

閱讀繪本的過程就是教師帶領孩子走進繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識，并能表演繪本或簡單復述。在學習過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機結合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標引入電子繪本分析繪本童話教育教學需求，確定童話教育教學目標

童話教育教學目標一般包括過程性目標和結果性目標兩個方面，細化為知識技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設計學習背景、學習需求、學習任務。對于電子繪本童話教育教學目標的制定，小學教育語言領域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標。

（二）帶著問題走進電子繪本童話教育教學過程中都會涉及提問這一環(huán)節(jié)，小學電子繪本童話教育教學也不例外，提問要講究層次性

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。最后，孩子們對情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時，教師同孩子一起再次閱讀，對情節(jié)就有個完全的把握了

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學， 2011（9）.

[2]張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《信息技術與小學語文課堂教學深度融合研究》，課題立項號：GS[2018]GHB0845的階段性研究成果。

編輯 王彥清