淺談綜合實踐活動中小學生實踐能力培養的研究

施曉紅

摘 要：實踐能力培養是將受教育者的創新精神轉化為實踐能力的教育，是受教育者在實踐活動中學習知識、發展能力的教育，是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的重點。它所包含的思想品行實踐能力、身體實踐能力、審美實踐能力、實驗操作能力、社會交往實踐能力等方面緊密聯系，互相促進。優化設計，優化指導，優化評價，鼓勵學生以靈活多樣的、獨特的活動方式進行探究活動，促進學生實踐能力的發展。

關鍵詞：實踐能力;優化設計;優化指導;優化評價

綜合實踐活動是一門面向全體學生，基于學生自主學習、實踐與研究的課程。實踐能力的發展是一個綜合影響的過程。學生個體的身體發育水平、健康狀況、心智水平、生活經驗、教育和一般社會環境，構成了實踐能力的成長資源。對個體而言，這些要素是一個總體，以一定的身心發展水平為基礎，個體通過實踐活動與環境不斷的交互作用，在解決問題的過程中提高基本能力，積累經驗，建立經驗系統和策略系統。實踐能力就是這樣一步步發展起來的。

江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任、副研究員萬偉老師曾指出：能力是人們順利完成某種活動所必備的個性心理特征。能力主要是一種做事的能力。能力只有在活動中才能得到培養，也只有在活動中才能得到展現和評價。

綜合實踐活動課堂環節并不是一個固定的模式，不一定適用于每一種內容的活動，對于不同活動內容，有時環節的設計會出現相應的變化，而且不同的環節培養學生的能力也不是固定不變的。

實踐能力培養是將受教育者的創新精神轉化為實踐能力的教育，是受教育者在實踐活動中學習知識、發展能力的教育，是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的重點。它所包含的思想品行實踐能力、身體實踐能力、審美實踐能力、實驗操作能力、社會交往實踐能力等方面緊密聯系，互相促進。

“綜合實踐活動課程的價值在學生活動過程中?！睙o論哪一種類型，其實施都必須引導學生經歷完整的活動過程。我們在選用時要注意揚長避短，凸顯實踐，切實讓學生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“綜合性、實踐性、主體性、創造性”于一體。

如何在綜合實踐活動中培養學生的實踐能力，以下談談我們的探索。

一、優化設計，促進學生實踐活動能力的發展

1.項目活動意圖

五年級學生對服裝已經產生了一定的興趣，結合學校個性化社團——傳統服飾，我們準備圍繞服裝展開“衣之秀”項目研究。學生搜集關于服裝的資料和圖片，了解感興趣服飾的基本特點，學習創意的方法，嘗試創意設計服裝，學畫、做、穿、展示服飾，體現民族特色、融入時尚元素、具有實用價值，繼承與發展服裝文化。并嘗試設計、制作代表本班班級文化的班服，充分利用和開發資源，繼承和發揚服裝文化。真正用布制作服裝難度困難不少，畫設計圖，做紙藝，做太空泥模型，通過“秀資料”“秀設計圖”“環保秀”等多種秀的形式激發學生研究興趣和積極性。通過小隊合理分工，明確職責，培養創新能力、實踐能力和解決問題的能力，感受快樂。

2.項目研究路徑

各小組先根據各自的研究主題制訂研究計劃，設計研究方案。然后逐步開展研究：“我是服裝設計師”——創意服裝秀之信息處理;創意服裝秀之我匯報;創意服裝秀之我設計;創意服裝秀之我制作，創意服裝秀之我策劃，創意服裝秀之我展示……根據實際實施情況，不斷調整、優化活動，學生開展活動積極性高漲。

3.項目活動目標

（1）以融合的視角構建活動，發揮各學科的綜合育人功能。與信息技術相結合，用手機搜索關于服裝的資料和圖片，了解服飾。與美術學科整合，畫一畫、做一做、穿一穿學習設計、展示服飾。邀請美術老師、家長進課堂，充分利用和開發資源，繼承和發揚服裝文化。

（2）在活動中不斷培養和發展學生的搜集、分析、整理資料能力;采訪、調查能力;觀察制作能力;設計創作能力;合作與人交往能力;自我反思能力等。使學生逐漸形成主動發現問題并積極探究解決問題的態度和能力，提高學生實踐能力。

二、優化指導，促進學生實踐活動能力的發展

（一）適時指導

1.設計中指導

本項目研究面向學生生活，引導學生從日常學習生活、社會生活接觸中體驗學習，建立學習與生活的有機聯系，避免學生僅從學科知識體系出發進行活動設計。

確定主題，成立研究小組后，各自展開研究。搜集資料，進行匯報展示就是“首秀”，經過精心準備，確定為“創意匯報秀”?！皠撘鈪R報秀”結束后教師引導各小組深入了解各自感興趣的服裝，知特點、識圖形、巧設計、會制作再次對研究活動優化創新設計?！疤攸c秀”（各小隊展示匯報不同服裝特點），“制作秀”利用各種材料創意制作，太空泥、各種紙、不織布、布料、各種廢舊材料分別開展“馬甲秀”（報紙馬甲）“紙藝服裝秀”“環保服裝秀”等實踐活動。研究活動的路徑是多種多樣的，在實踐活動中調整實施，開展最適合學生的活動，激勵學生積極參與完成，既讓學生有挑戰更能讓他們感受到成功的喜悅。項目活動的創新設計與實施正是提升學生實踐活動能力的生態園。

2.匯報中指導

學生經常圍繞主題搜集資料，對信息進行篩選和整理，例如：第一小隊講了關于服裝中外故事，鍛煉了學生的演講能力。第二小隊講述服裝7種起源說，既鍛煉了口頭表達能力，又抓住重點制作展示。第三隊匯報了服裝的分類，采用思維導圖進行介紹。即便是都用PPT介紹，其他小隊匯報的形式和內容也不盡相同。

匯報既考查了學生的信息搜集與處理能力，大部分學生能圍繞研究主題，對搜集的信息進行有效合理的篩選和表達。

在研究活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察，探究研討。學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。

3.體驗中指導

在“創意匯報秀”時，我們思考要如何把研究的成果展示出來？經過反復琢磨，找模特穿上我們親手制作的服裝，借來室內晾衣架把各種服裝掛上，KT板展示紙質作品，展架介紹活動。在音樂老師的指導下，由一名學生身穿維吾爾族服裝舞蹈，另外兩名學生穿朝鮮族服裝用鈴鼓為她的舞蹈打節奏，甚至和參觀者進行互動。

通過一次次富有挑戰的嘗試和體驗，學生得到了鍛煉。從一開始的茫然無措，到后來的游刃有余，學生的實踐能力有了很大的進步。

學科課程中，基本知識、基本技能的目標往往非常明確，有質的、量的要求，如語文要教會學生多少字。綜合實踐活動中的知識、技能目標往往不那么明確，而且也很少做嚴格的量的要求。綜合實踐活動更看重的是在開放的活動實踐中綜合性的素質發展，知識探究、技能練習反而變成了活動憑借，也就是通過知識探究、技能練習來實現綜合素養提高的目標。因此，學生是不是在自己規劃設計、自己組織實施，有沒有這種自主意識，自主實踐的能力培養起來沒有，成為活動追求的首要目標。

（二）規范指導

1.指導有章

教師在指導學生開展研究活動注意遵循以下幾個原則：

（1）自主性原則

教師的指導固然重要，但指導并不是一味包辦，要在充分尊重學生主體地位的基礎上順勢利導，讓學生通過小組間的團結協作，共同完成。

（2）可行性原則

在研究活動中教師還可以注重培養學生的態度，發展學生各方面知識能力以及良好的心理品質。通過綜合實踐活動，教孩子們學會如何面對困難，解決問題，學會在和他人的合作中尋找自我發展，教師要在學生的行動研究中及時發現、把握亮點問題，幫助學生及時調整研究方案。孩子們能始終認真參與這項研究，在活動中體驗，在活動中培養學生實踐能力。

2.指導有度

綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時也要求教師對學生進行有效指導。教師既要做指導者、組織者，又要做參與者。尊重學生的主體地位，但尊重并不是聽之任之，教師要切實做到導而有度，既不要放任自由，也不要越俎代庖。要精心研究教師介入指導的方式策略，各個活動環節都需要老師介入指導，何時介入，如何介入，怎么適時退出，有很多學問，需要精心研究。

3.指導有法

教師對綜合實踐活動方式的指導要考慮學生的年齡特征和知識水平，對初次采用某種活動方式的學生要詳細、規范地進行指導，對已多次采用某種活動方式的學生要突出某個方面、深入地進行指導，要注意由扶到放、循序漸進，尤其要重視起步階段的教與扶。綜合實踐活動方式指導的程度決定課題研究活動的質量，因此教師千萬不能忽視對活動方式的指導。

三、優化評價，促進學生實踐活動能力的發展

綜合實踐活動以小組方式展開研究，如何優化評價，促進學生實踐活動能力的發展呢？本課程充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享，提倡多采用質性評價方式，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

我們的嘗試：活動前，教師設計學習單、任務卡，明確活動目標，訓練學生能不游離于小組活動，認真或積極參與學習。活動中，設立獎勵機制，頒發紀律星、智慧星、合作星等獎章，可以是旗幟形狀，可以是星形，甚至是不同顏色的磁鐵。形狀不同，顏色不同，作用也不同，都是為了激勵學生以競爭的形式達到最佳狀態或效果?；顒雍?，及時總結或反思，體驗日記、采訪報道、微信推文、研究報告留下足跡，自評、小組評、家長和教師評，或等級、或成績、或評語，形式不同、維度不同都是讓學生在研究中成長。

項目活動實施從“知識為本”走向“核心素養為本”，從“被動接受”走向“經歷真正意義上的學習”，從“三維目標”走向“必備品格和關鍵能力”，切實落實發展學生的實踐能力。

1.注重價值引領

價值引領的目的是培養學生具有正確的價值觀，從學校教育的角度講，價值觀是關于如何做人做事的觀念、準則、規范，他是一個人信念、信仰、理想的基石，決定一個人的精神品性。

2.注重思維啟迪

第一，要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生，學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。第二，要注重對學生批判精神和質疑能力的培養，即培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。

3.注重品格塑造

從廣義的角度講，品格可分為行為習慣，個性修養，道德品質這三大組成部分。品格突出一個“品”字，要把學生培養成為有品質、有品位的人，這才是受過教育的人所擁有的形象，必須從小培養學生，使他們具有禮讓仁和、合作共進的為人處世智慧。

在整個實踐活動中我們遵循“親歷實踐、嘗試探究”的原則，著眼于指導學生參與、感受、體驗，在摸索、失敗、成功的過程中鍛煉能力，升華情感。在不斷親歷研究活動的過程中，在尋求科學方法解決問題的過程中，使學生的實踐活動能力不斷提高。

參考文獻：

[1]李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

編輯 劉瑞彬