運用電子白板提高識字教學水平

余彬

摘 要：電子白板是一種新型的教學設備，打破傳統教學模式和方法，通過電子設備教學的多功能，實現了真正意義上的互動教學。電子白板在教學領域中深受歡迎。小學語文是各科學習展開的基礎科目，運用電子白板是提高識字教學水平的重要方法。從電子白板的概述出發，分析小學語文教學的特點，并以一年級語文教學為例，科學提出運用電子白板提高識字教學水平的對策，旨在為文獻的相關閱讀者提供一定的借鑒。

關鍵詞：電子白板;提高;識字教學;小學一年級

一、電子白板概述

電子白板是一種新型科技產品，打破傳統黑板、粉筆等教學工具的束縛，其運用高端的電磁感應原理，通過電子計算機和投影設備的完美結合，創造了尖端的設備，實現了無紙化高科技教學和辦公。電子白板的使用是人類科學技術進步的重要成果，廣泛應用于生產、生活的重要領域。

電子白板主要有五大分類，一是背投式白板，二是復印式白板，三是交互式白板，四是紅外式白板，五是光學電子白板。目前，普遍應用于教學領域的是交互式電子白板。交互式電子白板突破了黑板、粉筆、黑板擦三位一體的傳統教學設備，利用PC機，一端連接電子白板，另一端連接打印機等教學設備。電子白板在這個時候就是一塊巨大的手寫板，利用電子筆當鼠標，配合投影設備的使用，達到了即時書寫、繪畫等功能的實現。隨著科學技術的飛速發展，電子白板經歷了四代發展歷程，一代是壓感電子白板，顧名思義，因壓力的控制和使用不便遭遇市場淘汰;二代是電磁電子白板，由于專業的材料消耗比較大，所以市場發展前景受阻;三代是紅外電子白板，利用X軸和Y軸的紅外信號外框達到控制定位的效果;四代是光學電子白板，也是最先進的電子白板，利用光學感應的新技術，實現了直接書寫、書寫流暢、不受干擾的功能。

在教學領域的運用中，電子白板實現了基本教學需要，主要包括：批注，可以用任意筆對教學內容進行特點的批注;繪畫，隨時保存、刪除、更新教學內容;打印，隨時打印出相關教學課件;無限空間，教師再也不用擔心板書黑板空間不足的問題;輔助教學，比如放大、遮擋、回放等，高科技的輔助教學技術。電子白板具有低反光的特點，學生上課不容易產生視覺疲勞，有助于保護學生的視力。

在教學過程中應用電子白板，可以實現真正意義的靈活教學，實現四大互動，教師與教師之間的互動，教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，師生與課件之間的互動。

二、小學語文教學的特點

漢字是語文教學的基礎，識字是小學語文教學最基本的目標。著名的教育學家張志公曾經指出：語文是百科之母。學生時代各科的學習都離不開漢字和語文。因此，學好漢字、提高識字水平是小學語文教學的重中之重。我國課程教育目標關于小學低年級語文教學是這樣定義的：一是學生喜歡學習漢字，內心有主動去識字的欲望;二是識字的數量要達到1700字左右，其中要求會寫900字左右，下浮不能超過100字;三是對漢字的基本知識有一定的了解，比如結構、偏旁、部首等;四是在學習漢字的過程中形成良好的書寫習慣，坐姿端正、握筆姿勢正確;五是熟練應用漢語拼音字母，區分聲母、韻母、大小寫等;六是可以運用拼音自主認識漢字。

小學生的年齡大約在7歲至13歲之間，一年級的學生平均大概7歲或者8歲。這個年齡段的學生和一張白紙一樣，教師在上面書寫什么，學生就會形成什么樣的概念。小學語文課本尤其是小學一年級的課本教材以圖片為主，文字為輔，意在通過圖片將學生引入學習漢字的軌道上來。小學語文教師要善于抓住學生的思想和性格特點，善于引導學生，通過圖片來識文認字，達到教學的主要目的。電子白板的發明和使用為教學帶來的便利，可以為學生帶來輕松的課堂體驗，通過情境教學、游戲教學、趣味識字等多種教學方法的實施，讓小學生在學習漢字的過程中成為學習的主人，主動識字，熱愛漢字，活學活用。

三、運用電子白板提高識字教學水平

（一）電子白板在識字教學中的應用

電子白板的特效功能有利于漢字的輕松學習。電子白板具有拖拉、放大、回放、投影等多效功能，這些功能的實施有利于漢字的輕松學習。拖拉可以實現漢字的有效分解，讓學生掌握漢字的基本結構，比如上下結構、左右結構或者上中下結構等。通過結構的具體分解，小學生可以明白漢字的組成部分，更好地掌握漢字的組織架構。放大可以讓學生在學習的過程中更好地去觀察漢字的筆畫和字形。有句俗語是這樣說的：寫字沒有什么特殊的技巧，把筆畫安排好就可以了。電子白板利用自身的優勢，將漢字通過投影儀映射到電子白板上，通過筆畫和字形的放大吸引學生去觀察漢字的美觀組合。小學生在書寫漢字的時候往往不按常規出牌，出現書寫順序的顛倒。電子白板回放的功能可以讓小學生充分練習“空寫”，根治“倒插筆”的壞毛病。電子白板的投影功能可以有效地補充評價反饋體系。教師可以用投影功能引導學生進行自我評價、交互評價和過程評價。自我評價，學生可以將自己書寫的漢字與電子白板的教科漢字進行全方位的比較，從而找出自己的不足之處，教師也可以引導學生進行自我修正，從而規范識字和書寫。交互評價是教師將學生書寫的漢字放在一起，然后通過電子白板的投影功能進行投放比較，學生可以相互評價，取長補短，在學習其他同學的漢字中加深自己對漢字的認識和印象，同時改正自己書寫的缺點和不足。過程評價是讓小學生現場在白板上書寫漢字，教師可以做出現場點評和修正，以點帶面，提高全體學生的識字書寫能力。

（二）運用電子白板開展情境教學提高識字水平

小學生性格好動，比較貪玩，課間的娛樂玩耍占據了大量的思維空間，上課伊始學生很難集中精力進行學習和聽講。電子白板的使用，在學生進入課堂的那一瞬間，就會被大大的白板深深吸引，學生會好奇這是什么，在課堂上會有什么用處。教師要善于把握學生的好奇心，引導學生進入課堂主題。比如，在課文雪地里的小畫家課堂上，我會對學生說，現在是冬季，下雪了，雪地里來了一群小畫家，大家知道是誰嗎？小學生一般會在下面你一言我一語地討論，當討論完畢后，教師要利用電子白板將小畫家的圖像呈現給學生，有小雞、小狗、小鴨、小馬等。在動物圖像呈現的同時，教師要將拼音加漢字的備注放在小動物的旁邊，學生一般認識小動物，通過識物達到識字的目的。然后，教師要提問學生這些小畫家會畫什么呢。小學生又開始了課堂討論，這時候教師要將提前制作好的PPT通過電子白板演示出來，小雞畫了很多竹葉，小馬畫了很多月牙，學生在生動的動畫展示中提起了學習漢字的興趣，投入課堂學習中。良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師，當學生全身心投入了，往往能起到事半功倍的效果。同時，還能充分地調動學生的認知能力和邏輯思維能力，變抽象為具體，在愉悅中開始漢字識字和學習。

（三）運用電子白板讓學生成為快樂的學習主體

漢字是一門博大精深的學問。語文的入門學習從識字書寫開始。如何打破傳統教師為主、學生為輔的課堂模式，充分發揮學生學習主體的重要作用，就需要運用電子白板，將以生本理念作為指導，提高學生學習的主動性和積極性，形成學生為主、教師為輔的課堂新模式。比如，在一年級語文課文《烏鴉喝水》的學習中，出現的生字“渴”和“喝”，學生很容易混淆。死記硬背在短時間內或許有一定的效果，但是不會形成長久的記憶力，學生很難學會舉一反三、活學活用。這時候運用電子白板，形象地演示出兩個字的差別，“渴”是因為需要水分，所以是三點水的偏旁部首，“喝”是需要用嘴巴的，所以是口字旁。生動的講解加上形象的動畫，學生通過耳聽眼觀，加深了對這兩個字形相近的漢字的理解。同時，還可以在學習的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，小學一年級的學生由于年齡和智力的原因很難理解水杯放入石頭后水位升高的原因。教師可以借助電子白板進行演示，也可以請學生代表上臺演示，真實再現烏鴉喝水的情境。當一顆顆的石頭放進水杯后，占據了水杯的空間，水受到石頭的擠壓后向著壓力小的方向流動。學生在明白烏鴉喝水的道理后，教師可以趁熱打鐵，繼續擴展學生的思維能力，提出“還有什么方法讓烏鴉可以喝到水”，學生會各抒己見，回答出生活中常見的答案，比如吸管、麥稈、傾倒水杯等。在這樣愉悅的課堂氛圍中，學生很容易成為課堂主體，成為快樂學習的小主人。

（四）運用電子白板開展游戲趣味教學提高識字水平

小學一年級的學生學東西比較快，同時，記憶的時間比較短，遺忘的速度也比較快。語文教師可以利用電子白板開展游戲趣味教學，鞏固識字學習的效果和水平。教師可以設計相關動畫游戲，比如比較流行的“切水果”的游戲，學生要想順利切開水果，就必須準確讀出水果上的漢字。學生可以分小組開展切水果的游戲競賽，在游戲獲勝心理的指引下，學生勢必會積極行動，動嘴動手動腦，在游戲中鞏固和運用所學的漢字知識。再比如，可以開展填字游戲，教師將比較容易混淆的漢字拿出來作為填空用，再出示幾個詞語，讓學生填字填空，可以讓學生到講臺上運用電子筆的方式進行相關操作，在高科技的教學設備面前，學生的積極性被廣泛地調動起來，既提高了識字水平，又提高了識字信心，可謂是一舉雙贏。

電子白板作為科技產物，在教學實踐中得以廣泛應用。教師應充分發揮電子白板教學輔助工具功能，在識字教學中運用電子白板，開展情境教學，開展游戲趣味教學，讓學生成為學習的主人。

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編輯 李燁艷