讓師愛的表達充滿智慧

宋秀敏

俗話說“嚴師出高徒”。教育教學中，許多教師在“嚴”字上下功夫，把濃烈的師愛隱藏在毫無笑意的面容下，師愛被嚴厲的批評聲所掩蓋，被冷酷的目光所抹殺。其實對學生嚴格要求和對學生的愛兩者之間并不沖突，但為什么在教學中經常出現學生不理解教師的“良苦用心”，讓教師覺得“好心沒好報”呢？

這讓我想起了一件事情：女兒上一年級時自覺性和自制力非常差，一直是教師關注的“問題學生”、家長敲打的對象。有一天，女兒在桌子上留了一張紙條：ba ba ma ma wo yao li jia chu zou，zhu ni men kuai le（爸爸媽媽我要離家出走，祝你們快樂）。這讓我們所有人大吃一驚，女兒卻拘束地說寫著玩的……真是寫著玩嗎？年齡尚小的她為什么會有這種想法？這一刻我的內心震撼了，多年的付出竟讓我的母愛隱匿！母愛如此，師愛又應何為？

其實無論是身為父母還是作為教師，許多時候不是因為我們愛得不夠，而是表達愛的方式缺乏智慧，沒有讓孩子感受和理解到這份愛。學生雖小，但他們有著和成人一樣的情感世界，只有向學生敞開心靈，讓學生感受到教師真誠的愛，學生才樂意聽從老師的教誨。真正的愛傳遞著信任與鼓勵，即使是批評也應帶著愛的溫度！師愛沒有固定的模式，但學會表達需要智慧。

走近學生的心靈，用微笑和真誠向學生傳遞師愛。微笑是一種教育，真誠的微笑所帶來的親切感讓人如沐春風，能夠拉近心靈之間的距離，達到初步溝通。在與學生共處時，我會不斷地提醒自己注意說話的語氣和表情，用真誠、友善的笑容傳遞對學生的愛，讓學生感受到我的真誠。比如，對于階段檢測沒考好的同學來說，他們的憂傷遠遠大于老師的斥責和埋怨，這時我總是用微笑和真誠幫助學生去面對并分析失敗的原因，讓學生感受到教師真誠的愛與信任，而且在幫助學生走出困擾的同時，也有效地撥動了學生的心弦，進而達到心靈共振的效果。記得有一次，一名“調皮”孩子的家長從工地上來到學校，滿身泥濘地推開了我遞過去的凳子說：“老師，不用，別把凳子弄臟了。”我毫不介意的說：“沒事，您的工作太偉大了，我和孩子都非常感謝和感動您的付出”。推扯之中，當我再看向孩子時，孩子已經哽咽了。家長與老師的坦誠與真心，深深地感動了孩子，敲打著孩子的心靈，拉近了師生之間的距離。心近了，傳遞的師愛更濃郁與純真，真誠是傳遞師愛的源頭活水，真誠容易激蕩起學生內心渴望的漣漪，更有利于教育目標的達成。

走進學生的心靈，用尊重、寬容與理解去表達師愛。記得剛接手一個新的班級，班上有個叫李紅的女生經常遲到。通過對“過去史”的排查，我知道了她遲到的原因是家距離學校近，總認為一會兒就到學校了，所以起床晚且吃早飯也磨蹭，養成了散漫的習慣。這一天她又遲到了，同學都在嘲笑她，我說道：“我對李紅的印象是對學習很認真，在班級小組考評中她也沒有‘拖后腿，我堅信李紅不想遲到，她遲到一定有原因。”這時，李紅漲紅了臉說：“誰想遲到啊，我明天保證不遲到。”哪知第二天早晨，她又遲到了，全班同學用質疑的目光看著我。這時，我又說道：“昨天她才表態不遲到，我相信她今天遲到的原因肯定特殊，我們給予她理解。”李紅再一次漲紅了臉，大家的寬容和信任，點燃了她的自尊，從此她再也不遲到了。后來在與家長交流的過程中，我得知原來孩子做了早晨復習的計劃，有時復習起來難度大，就耽誤了上學的時間。老師在不知情的情況下，給予她的寬容，讓李紅感動不已。其實，很多時候學生怕的并不是打罵，訓斥和抱怨，而是理解、寬容與感動。所以，教學中面對學生所犯的錯誤，教師的處理方式要盡可能讓學生感受到被尊重、被期待、被關愛，這樣學生就不好意思不改正錯誤了。充滿智慧的表達師愛，更容易讓孩子覺醒。

潛入學生的心靈，用無處不在的關心給予學生師愛。師愛是有跡可循的，要讓學生真實地感受到教師時刻在關心他們，讓他們有一種被發現、被認同和被重視的感覺。班里有位“學困生”，學習成績的落后和同學們的歧視一直讓他有被人瞧不起的自卑心理，但是他一直默默無聞地負責班級的垃圾分類與管理，在日常的教學中，我也一直沒有放棄對他進行個別輔導。記得在他闌尾炎住院期間，我和幾個同學到醫院去看望他，祝愿他早日康復，這讓他深受感動，終于敞開心扉。

小彥是班級學習上的佼佼者，平時少言寡語。他有個最大的特點是慢性子。針對他不寫作業，甚至是考試不寫作文的情況，我反復幾次做他的工作，仍然對他沒有觸動。直到初二級部拓展，我將他參與的每一項活動的精彩瞬間都用手機拍下來，呈現在他的面前時，我感受到了這個孩子內心的顫抖與喜悅。被重視、被悅納的感覺讓小彥發生了很大的改變，再也不用擔心他不寫作業和不寫作文了。記得寒假前最后一節班會上，最后的新年祝福環節他是第一個彈跳起來對老師和同學說出了自己的祝福，同學們的詫異最終被掌聲代替。讓學生感受到被重視、被需要、被鼓勵，既是一種愛與責任的傳遞，也是約束學生不良習慣的情感牽絆。

“精誠所至，金石為開”，這句俗語告訴我們的不僅是一個結果，更是一個過程。教學過程中，教師的關心要細致和具體，讓學生切實感受到教師的關心和期待，并向大家敞開心靈。

這種修養和教育智慧，無形中會使學生產生一份前進的動力，從而“親其師，信其道”。

心靈的碰撞，用科學的賞識向學生表達師愛。讓學生在“我是好孩子”的心態中覺醒，我想這是賞識教育最大的成功。每個孩子身上都有閃光點，教師要善于去捕捉、挖掘學生身上的優點，并及時給予肯定，促使學生在認識自身的同時，不斷取得進步。賞識學生，我經常思考的一個問題就是：如何做到既有效，又不會誤導學生養成自大的情緒？通過日常的探索和積累，以及對學生心理的分析與揣摩，我認為科學的賞識要就事論事，避免擴大化。例如運動會奪冠，贊揚他的努力和毅力，這種優秀的品質就會得到發揚，反而贊揚他的實力，就可能會導致他產生自以為是的情緒。

有人說，沒有賞識教育就不是完整的教育。沒錯。不過，賞識要充滿智慧，要科學。賞識不能無視學生的缺點，該批評的問題應當及時批評。把握好批評的尺寸有一個重要的底線就是讓學生感覺老師是看得起自己，愛自己，感受到師愛的溫暖，進而通過自身的積極因素克服自身的缺點，發展優點。科學的賞識是對學生最大的愛與激勵，給在緊張的教育環境中艱難跋涉的學生一份賞識，學生才會更有信心發展自己的長處。

教育的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。真正走進學生的心靈，用心靈贏得心靈，才能真正走出教育的誤區。讓我們學會充滿智慧的表達師愛，讓學生理解師愛、感受師愛，讓師愛真正能潤澤每位學生的心靈。