提升教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力策略的研究

王麗梅

摘 要：教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力是決定教研組整體實力的主要因素，一定程度上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于此，主要從教研組長的角色和地位、培養(yǎng)的策略、選拔機制三方面出發(fā)，對提升教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的策略進行了研究，以期能夠為有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：教研組長;學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力;角色;地位;培養(yǎng)方案

近些年來，國家對人才素質(zhì)的要求明顯提升，教學(xué)難度顯著加大。作為教育領(lǐng)域的中堅力量，教研組長需深入認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)組員調(diào)整教學(xué)模式，方可滿足教學(xué)需求。可見，對提升教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的策略進行研究較為必要。

一、教研組長的角色和地位

（一）教研組長的角色

教研組長的角色，與普遍教師不相同。教研組長既承擔(dān)著教學(xué)的重任，又肩負(fù)著培養(yǎng)以及管理其他教師的責(zé)任。除教學(xué)外，教研組長需帶領(lǐng)教研組成員制定教學(xué)大綱、擬定教學(xué)計劃，在此基礎(chǔ)上，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督與控制，以確保教學(xué)能夠順利開展[1]。近些年來，隨著學(xué)校學(xué)生數(shù)量的增多，教研組規(guī)模逐漸擴大，教研組長的工作難度也顯著增加。傳統(tǒng)的角色定位已不再適用。除“組織教學(xué)”以及“管理教師”外，教研組長同樣需加強對教師思想與生活的關(guān)注，并積極準(zhǔn)備相關(guān)科目的競賽，為學(xué)生知識面的拓展以及教師工作積極性的提升提供保證。

（二）教研組長的地位

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，教研組長為“行政職位”，需對教師進行管理以及引導(dǎo)，確保教師可于工作崗位中發(fā)揮價值。但實際工作中，教研組長并無行政能力以及權(quán)利。可見，“行政人員”并非教研組長的定位所在。因教研組長各項職責(zé)的發(fā)揮，均需以“促進學(xué)科發(fā)展”的目的而進行，將其定位為“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者”“學(xué)科帶頭人”較為適宜[2]。而為達(dá)到“促進學(xué)科發(fā)展”的目的，提升教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力較為重要。當(dāng)前，教研組長的工作內(nèi)容極其繁雜，工作難度相對較高。實踐經(jīng)驗顯示，教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力與其基本素質(zhì)存在較大的聯(lián)系。為確保素質(zhì)達(dá)標(biāo)，加強對組長選拔以及培訓(xùn)制度的調(diào)整是關(guān)鍵。

二、教研組長培養(yǎng)的策略

（一）豐富培養(yǎng)內(nèi)容

受繁雜的工作內(nèi)容的影響，僅以“管理能力”作為培養(yǎng)內(nèi)容，對教研組長進行培養(yǎng)，難以達(dá)到增強其學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的目的。解決該問題的關(guān)鍵在于將“教學(xué)理念”“科研能力”“教學(xué)能力”“管理能力”共同納入培養(yǎng)內(nèi)容之中，為其領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定基礎(chǔ)。教研組長需形成先進的教學(xué)理念，認(rèn)識到將現(xiàn)代化技術(shù)、新的教育思想應(yīng)用到教學(xué)過程中的重要性，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保證。為增強教研組長的科研能力，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)帶領(lǐng)其參與科研大會，啟發(fā)其開展相應(yīng)的科研項目。為增強教研組長的管理能力，學(xué)校需組織其參與培訓(xùn)，將“管理技巧”“管理目標(biāo)”等作為重點，對教研組長進行培養(yǎng)。

（二）反饋培養(yǎng)結(jié)果

單獨對教研組長進行培養(yǎng)，而未反饋培養(yǎng)結(jié)果，容易導(dǎo)致培養(yǎng)方案之中存在的漏洞難以被發(fā)現(xiàn)，對教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的提升不利。可見，培養(yǎng)完成后，對培養(yǎng)結(jié)果進行反饋較為重要。對此，學(xué)校需將“考核機制”納入培養(yǎng)方案之中。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校需從“教學(xué)理念”“科研能力”“教學(xué)能力”“管理能力”四方面入手，對其培訓(xùn)效果進行觀察。考核通過者方可參與到教研工作中。反之，如考核未通過，則應(yīng)重新培養(yǎng)。此外，如果大多數(shù)教研組長均存在同一方面問題，則表明學(xué)校所應(yīng)用的培養(yǎng)方案存在問題。此時，學(xué)校需立即尋找方案之中存在的漏洞，并給予彌補，為教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、教研組長的選拔機制

（一）調(diào)整選拔制度

合理的選拔機制，有助于確保教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力達(dá)標(biāo)，確保其能夠帶領(lǐng)教研組成員順利開展教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教研組長選拔制度以“學(xué)校管理層探討制度”為主。簡言之，學(xué)校管理層需根據(jù)各教師的教學(xué)能力、工作表現(xiàn)、管理與組織能力，考慮其是否具備學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，能否勝任教研組長的職位。如果可以勝任，則可給予其工作機會。但采用上述方式選拔，缺乏民主及公平性。因此，建議將“他人推薦”“自薦”等方式，共同應(yīng)用到教研組長的選拔過程中，使參與選拔者的綜合素質(zhì)得以體現(xiàn)，使教研組長選拔的合理性及其學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力得以提升。

（二）重視自主發(fā)展

近年來，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展速度顯著加快。教研組長應(yīng)避免故步自封，需跟緊時代的步伐，重視自主發(fā)展，方可使自身的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力得到持續(xù)性提升。對此，建議教研組長詳細(xì)制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，展開教研工作，提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力。例如：教研組長可制定“周目標(biāo)”“月目標(biāo)”“學(xué)期目標(biāo)”三大階段性目標(biāo)。“周目標(biāo)”可以以“提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣”為主;“月目標(biāo)”則為“提升學(xué)生的平均成績”;“學(xué)期目標(biāo)”為“增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。以上述目標(biāo)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)科研組教師展開工作，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本文對提升教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力策略的研究，為教研組長角色與地位的明確提供了保證，有助于全面增強教研組的綜合實力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。未來，建議學(xué)校加強對教研組長的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整選拔機制，為其領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀英.教研組長“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”提高校本研修品質(zhì)[J].北京教育（普教版），2018，17（8）：65-66.

[2]杜芳芳.教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升：從學(xué)科協(xié)調(diào)者到學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者[J].中小學(xué)管理，2016，20（2）：21-22.

編輯 高 瓊