低年級學生口語交際能力培養途徑初探

胡屹

【摘要】口語交際是語言的一種實際應用，在各種社會活動中，口語交際是最重要的語言信息交流手段。現代語文教學正朝著實用性方向發展，由聽話說話發展而來的口語交際正是體現了時代的要求，成為一種教學策略。它要求每個學生具備一定的聽說能力，以及在口語交流中，使用規范的語言、待人接物大方得體、表情達意有理有節等綜合素養。綜上所述，口語交際能力在人們的工作、生活、學習中具有不可或缺的作用。

【關鍵詞】低年級學生 口語交際能力 培養途徑

《語文課程標準》對低年級口語交際提出明確的目標：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。下面我就來談談自己在低年級口語交際教學方面的一些有成效的做法。

一、以聽說為基礎

教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力，尤其是低年級，為口語交際打好基礎。剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練偏多。首先應培養學生良好的傾聽習慣，由于低年級學生年齡特點，普遍存在著善說不善聽的現象，要讓學生真正學會傾聽顯得較為困難，教師要在日常教學中提出明確的傾聽要求，要求學生聽清楚、聽完整，邊聽邊思考，培養傾聽習慣。我布置經常性作業，如看電視、聽廣播等，復述其中一句話。其次是培養學生完整準確地表述意思的能力。學生在表述中出現的用詞不準確、明顯的語法錯誤等問題，教師應適時給予糾正。可以采取讓生生互評互助的辦法，逐步在實踐中規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。可以用“你們覺得，他（她）哪個詞用得好？好在哪里？”“他的說法你贊同嗎？為什么？”等問題來提示引導學生進行評論。

二、憑借課文練說

憑借課文內容練習說話，也是培養學生口語交際能力最直接、最行之有效的途徑。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地以教材為依托，由此及彼、由表及里、舉一反三地展開聯想，啟發學生仿照課文方式，來表達自己要說的內容，主要有以下幾種做法：復述課文內容;創設情境，練習轉述。在教學《兩只小獅子》一課后，我設計這樣一個環節：“假如你是那只懶獅子，你的媽媽對你說了什么，你能給大家說說嗎？”;抓思維方式，換角度練說;抓課文表達形式，模仿練說;如在教學《小壁虎借尾巴》時，我設計這樣一個訓練：小壁虎還去向誰借尾巴？他看到了誰，對方在干什么？他會怎么說？對方又會怎么回答？引導學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話;抓課文結尾，想象續說。又如教學《荷葉圓圓》時，我出示一道練習題，引導學生練說：“荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機坪，荷葉是小青蛙的（ ），荷葉是（ ）的涼傘，荷葉是你的（ ），荷葉是我的（ ），（ ）是（ ）……”經常借助課文內容進行訓練，提升學生“說”的能力定會收到事半功倍的效果。

三、在互動中展開交際

口語交際重在與人交流，因此，上口語交際課，一定要互動，讓學生積極參與聽、說、評、議，這樣才能充分調動學生的學習興趣，培養學生的語言素質，發展學生的思維能力。互動主要有以下幾種形式。

1.師生互動

這是師生間的一種平等溝通交流的教學形式，如教學《請到我家來》一課，教師就可以邀請學生來做客，并表演評價招待客人的一幕，以擴大學生口語交際的對象和范圍，同時為學生做好示范，可謂一舉兩得。師生互動務必要建立在民主平等關系的基礎之上，在寬松愉悅的環境中進行，讓學生真正放開自己，無拘無束地和教師進行交流，展現自己獨到的見解和思想。

2.生生互動

生生互動重在參與、競爭與合作之中。采取競爭的做法，能有效地調動學生的參與熱情，而同伴合作則能培養學生的自我調控能力以及社交能力。在口語交際課堂上，教師可以用問、說、比、演、訪、評、議等方法，在同桌之間、小組之間、好友之間熱烈地進行討論交流，以實現相互促進、共同提高的目的。

3.小組間互動

在以小組為單位的群體中進行口語交際的訓練，可促進學生照顧他人情感情緒、相互關心幫助、主動參與和團隊協作等。如《看誰背得好》這一課，可用小組擂臺賽的方式，先在小組內背誦，再在小組間比賽，背得多、背得好，聽得認真作為評價依據，對別的組同學做出禮節性評價以及小組全員參與作為加分項。為了小組這個群體的榮譽，更大的激發學生的參與熱情，不斷對自己提出更高的要求，期盼依靠團隊贏得擂主稱號。在群體互動中，要重視調動全員參與。

4.互動的延伸

將口語交際課堂搬到生活中，讓學生在社會實踐活動中延伸互動，對拓展學生口語交際的廣度和深度，發展學生的能力都很有好處。如《愛吃的水果》教學中，我布置作業：當小記者去采訪你的父母、鄰居、長輩等，了解他們愛吃什么水果及其原因，并將采訪情況在班里做以匯報。

在口語交際的過程中，要關注每個學生，尤其要關注平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點進步都要及時肯定、充分的表揚，逐步喚起他們參與口語交際的熱情，樹立起他們口語交際的信心，使口語交際真正落到實處。

四、寓交際于情境

好動是每個孩子的天性，教師應充分利用學生的這一特點，努力創設口語交際情境，營造交際氛圍。圖片實物、學生表演、學生間熱門話題等都可以創設情境，使口語交際更生活化、實用化，十分直觀。如教學《可愛的小動物》時，我設計了如下步驟：指導學生觀察第一幅圖畫，用一句話說說圖畫內容，他們是什么關系？詳細說說這幅圖的內容和看圖方法。選擇一幅圖，同桌互相練說。小朋友如何愛動物，動物如何愛小朋友。師生共同分角色扮演動物和人物進行對話。學生扮演動物，以自我介紹的形式說外形特點和生活習慣。快樂猜猜猜，用動作表演動物或者模擬動物叫聲，讓其他同學猜。以采訪的形式練說了解大家喜愛哪些動物及其原因。給你喜歡的小動物擬一份廣而告之，讓更多的人喜愛它們。在這樣的語言實踐活動中，既可以積累語言，規范口頭語言，又有利于學生良好的語言態度和語言習慣的培養。

五、重視態勢語在口語交際中的作用

人在交際過程中，用來傳遞信息、表達情感、表示態度的非語言的特定身體態勢。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。柏克萊大學心理學教授艾伯特.馬伯藍比在經過10年的研究后得出了“73855定律”，他認為“情感的表達=7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。”

在口語交際活動中，態勢語起著不容忽視的表情達意的作用。因此，口語交際課上，教師要注意培養學生的態勢語習慣，努力形成自然大方、和諧得體的姿態。有些學生在家里能說會道，活蹦亂跳，而在課堂上卻一言不發或很少說話，與教師、同學之間缺乏溝通，“怕說”的心理障礙表現顯著。對于個別學生的不良習慣動作，要幫助他們逐步克服。如有學生在和別人交際時，低著頭，眼睛不和談話者對視，手也到處亂摸亂摳，這些都是膽小、缺乏自信的表現，直接影響口語交際的效果。教師首先應幫助他們克服“怕說”的心理障礙，經常訓練，多加鼓勵，這部分學生會逐漸把頭抬起來，形成良好的口語交際習慣的。

六、充分利用網絡平臺，促進學生自主交流

創設一個雙向互動的語言實踐活動才能進行口語交際。教師要堅持語言實踐的原則，努力創設多種多樣的情境，使學生掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力。

網絡教學平臺不失為口語交際的訓練的有效途徑，它能提供基本的生活場景和形象生動的諸多生活內容。因此，教學《夸家鄉》時我借助利用多媒體的優勢，創設三次對話情境：外地來蘭的游客越來越多，突然有一天接到游客打電話詢問蘭州旅游攻略，作為一個土生土長的蘭州本地人，應該怎么來介紹蘭州？一天，在濱河路上漫步，偶遇游客問路，應該怎么指路？外地的親朋與“我”進行視頻通話，說近期會到蘭州來，有什么好推薦。多媒體具備聲色形兼備的優勢，可以瞬間將學生帶進形象、生動、逼真的教學情境之中，為學生建立起平等交流的平臺，進行全方位的交流互動。化靜為動，化抽象為具體的情境促使學生感官接受刺激，思維更加活躍，個個躍躍欲試，努力與人交流。最后，借助課件展示宏偉設想，共同描繪家鄉美好的未來，鼓勵同學們為家鄉未來的建設貢獻自己的力量。融洽、和諧、民主的交際氣氛的營造，生動活潑、充滿情趣的交際環境的創設，使學生在生動立體，動感十足的口語交際氛圍中自由地進行口語交流，真可謂事半功倍。

總之，在低年級口語交際課上，應根據口語交際內容的特點對學生進行全方位、多角度的訓練，使學生的思維敏捷性、語言應變能力及觀察、分析、判斷能力都得到發展，培養學生良好的心理素質。筆者認為，口語交際課中，注意激發學生想說、敢說、愛說的興趣，遠遠比要學生會說、說好更為重要。教師要善于調動學生的情感，使每個學生都自由地發揮、盡情地交流。

參考文獻：

[1]季萍.例談無聲語言在高效課堂中的妙用.文理導航，2012，（12）：58.