做好信息技術課教學設計的建議

陳月清

信息技術課程是一門旨在全面培養學生信息素養的基礎課程，要上好信息技術課，提高信息技術課堂教學的效益，對教學設計進行研究是極為必要的。教學設計是教學通向最優化境界的第一步，也是實現教師專業化發展的有效途徑。教學設計是在現代教學思想的指導下，運用系統方法對教與學的行為進行設計，它是一個分析教與學的問題，設計解決問題的方法、方案并在實施中加以評價和修改，使之達到教學優化的微觀的教學過程的設計。信息技術教師要做好教學設計工作，建議主要圍繞課程標準解讀、教材和學情分析、教學環境構建、教學策略選擇、教學過程設計以及教學設計編寫等幾個方面來展開。

● 課標解讀

課程標準是教材編寫、教學與評估以及考試命題的依據。2018年初，教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，明確普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。信息技術教師要認真學習新課程標準的有關內容，通過對課標的解讀，每位教師都應該領會信息技術學科核心素養的總體結構、內涵描述、具體表現和水平分級。例如，在“信息意識”中，強調學生要能夠根據解決問題的需要，主動去選擇恰當的方式獲取與處理信息;能夠察覺到信息的變化，采取有效策略判斷信息來源是否可靠、內容是否準確等。

目前，我國在義務教育階段還沒有頒布最新的信息技術課程標準，那么，義務教育階段如何開展信息技術教育？如何實現義務教育階段和高中階段信息技術課程的銜接？2018年3月，江蘇省教育廳出臺了《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》，綱要注重小學與初中的有效銜接（義務教育階段整體設計），同時與高中新課標在理念上的銜接較好。信息技術教師要認真研讀課程綱要，了解信息技術學科的課程性質、課程理念、課程結構、課程內容、培養目標、課程實施建議等內容，從總體上把握各學段教學內容、教學要求及其相互銜接的關系。

● 教材分析

教材是課程標準（綱要）最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。目前，經審定的信息技術教材版本較多，如人教版、教科版、地圖版和蘇科版等，教師應多方收集并通讀這些教材，了解教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，并結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、程度要求和風格特點等，以此來確定需要教學的內容。教學內容的篩選和確定，需要教師根據學生實際，根據課程標準的要求，對教材內容進行“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。同時，教師還要對教材中的每一個技能操作、每一個實踐應用進行認真解讀，要根據不同學段要達成的水平標準，結合學生已有的學習經驗和將要經歷的社會生活，在數據加工、問題解決和信息系統操作的實踐過程中，發展學生的計算思維，增強他們的信息社會責任，從而實現“立德樹人”的課程價值觀。

● 學情分析

課程標準（綱要）指出，要“堅持立德樹人的課程價值觀，培養學生的信息素養”，要“選擇合適的課程內容，支撐學生信息素養的發展”，這就意味著對學情的分析，不只關注學生已有的知識水平和學習態度，還要體現時代性，嵌入學生的已有認知和經歷的社會生活。信息技術教師應當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術學習活動，培養學生運用信息技術解決生活中問題的意識與能力;應當充分發揮信息技術本身的優勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解與體驗現代信息技術發展的最新成果。只有建立在對學生全面了解基礎上的教學活動，才是最有意義的教學，才會促進每一位學生的發展。

● 環境構建

信息技術學習環境是實現信息技術有效教學的前提，它包括基礎設施和教學資源兩大方面。基礎設施包括學生用電腦（每人一臺，通外網）、多媒體教學軟件、普通白板、液晶投影儀（或多媒體觸控一體機）等。教學資源可以分為數字化教學資源（如教學軟件、學習網站等）和非數字化教學資源（如圖書、報刊、實物等）兩種。信息技術課程的特點決定了信息技術學習環境構建的重要性，教師在教學設計過程中，要充分考慮已有基礎設施，運用數字化工具，利用與創建技術多樣、資源豐富的數字化學習環境來開展教學。

● 策略選擇

教學策略是為實現教學目標和適應學生需要而采取的教學方式。教學的本義不僅僅是教學生學會什么，更重要的是教學生會學，讓學生樂學。教師要充分考慮學生的年齡特征和認知規律，從信息技術學科自身的特點及教學發展的要求出發，圍繞新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，探討并選擇符合校情、學情的教學方式。要善于分析和總結傳統的接受式教學的成功經驗，探索自主、合作、探究的途徑和方法，從而培養學生良好的科學探究意識和態度。要結合具體的教學實踐活動，加強個案剖析和反思，從教學環節的設計、活動方案的展開、學習有效性的提高等角度，加強對各種教學方式實施細節的總結、提煉和選擇，形成具有學校特色的課堂教學基本課型。

● 過程設計

在教學過程設計中，要圍繞學生學習方式的轉變，從教學目標的分解、教學內容的呈現、師生活動的安排、教學資源的選用、教學情境的創設、學習效果的評價等角度，加強對教學諸環節的研究。

例如，小組合作學習方式的程序設計，一般要重點解決以下幾個核心問題：一是組員的構成與分工;二是小組合作學習的時機;三是小組合作學習的任務與要求;四是開展小組合作學習的時間長度;五是小組合作學習效果的評價。

● 設計編寫

在教學設計的編寫中，要圍繞教什么、怎樣教、為什么這樣教、教得怎樣、怎樣調整這五個問題，深入開展教學研討和反思，不斷充實和完善教學設計的編寫工作，實現教學設計的最優化。一份教學設計大體可包括以下幾個方面：①學科核心素養;②課程標準要求;③學業要求;④學情分析;⑤教學目標;⑥教學重難點;⑦教學策略分析;⑧教學環境;⑨教學過程設計。

以上介紹了信息技術課教學設計的幾個環節，當然，做好信息技術課教學設計并不局限于這幾個環節，信息技術教師要加強對新課程理論和教學設計理論的學習，用理論來指導教學設計實踐。相信信息技術教師通過不斷努力，一定能夠創作出更多優秀的信息技術教學設計，為上好信息技術課打下堅實的基礎。