以學習者為中心的語言教學

在大多數語言課堂上，語言的教授和練習往往只關注生詞和語法點。這就幾乎沒有為更有創造性的、需要學生參與學習過程的活動留下時間。練習也通常是對所教授內容的直接應用。語言課程很少能幫助學生發展并加強高階思維能力。我將向大家展示汲取了翻轉課堂經驗的語言教學法是如何最大限度地給予學生學習和發展高階思維能力的。

這種方法充分鼓勵和允許學生通過原有經驗學習。在正式上課前，學生需要先進行預習，這就要求他們思考、分析和解決問題。一些母語為英語的學習者學習中文的例子顯示，適用于外語教學的語言分析也可以很有趣、很引人入勝，并且能使學習者發現目的語語音、詞語、句子和文章的特性。他們能與教師和同學互動，找到最好的對語言點的描述。換言之，就是在傳統課堂中教師的教授活動被轉變為學生自己去發現和獲取知識從而解決問題的活動。這樣課堂上的時間就可以用來組織活動，給學生提供發展更高層次能力的機會。

汲取了翻轉課堂經驗的語言教學法將學生被動接受教師的指令轉變為學生積極運用思維和分析能力解決問題。學生是教學活動的中心，他們自己發現知識，并且親自體驗教學過程。語言教學可以被提升為一種培養高階思維能力的活動，這也是各階段教育的主要目的。

作者簡介：奧德麗·李（Audrey Yenhui Li），美國南加州大學教授；文章由教育部教育管理信息中心世界教育信息雜志編輯部王威編譯

編輯 許方舟 郭偉