應(yīng)用型本科院校“3+4”培養(yǎng)背景下學(xué)生課程思政建設(shè)研究

田佳 葉天遲

摘 ?要：“3+4”銜接模式的生源在升入本科教學(xué)階段后，學(xué)習(xí)和生活過程中往往遇到比普通本科生更多的問題。課程思政化，潤物無聲地在專業(yè)學(xué)習(xí)中解決他們思想上的難題，必然能夠幫助他們順利度過難關(guān)。該文分析了該類生源的特點、課程思政的內(nèi)涵，闡述了個人對于如何針對課程思政進行建設(shè)的觀點。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接 ?自動化專業(yè) ?課程思政 ?生源特點 ?課程建設(shè)

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0200-02

為支持國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，吉林省教育廳2014年4月發(fā)布《關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知》，決定在吉林省部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校間開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作。其中采用中職-本科“3+4”銜接模式，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，注冊中職學(xué)籍，修滿3年經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格轉(zhuǎn)段進入本科院校學(xué)習(xí)4年，學(xué)籍轉(zhuǎn)入對應(yīng)本科院校。針對國家及吉林省政策，筆者學(xué)校也積極行動起來，對這部分生源進行了總體考慮和規(guī)劃。基于該校自動化專業(yè)辦學(xué)特點，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校育人目標，結(jié)合“3+4”銜接學(xué)生的智能類型和認知特點，探討適合“3+4”銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，極大發(fā)揮合作育人優(yōu)勢，培養(yǎng)合格人才將是對這批人才非常重要的議題。

1 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的生源特點分析

“3+4”銜接生源的特點是什么呢？經(jīng)過調(diào)研及實際授課過程，發(fā)現(xiàn)他們大體分為兩種類型。第一種類型是被動學(xué)習(xí)型。在初中階段恰逢青春期，由于沒有好的引導(dǎo)，對未來沒有明確目標，因不適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)過程，其自身動手能力強、好動、不善于記背，或者心理成熟較晚，對教師授課內(nèi)容理解欠佳，形成長時間被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)過程中由成績下滑到迷茫，中考時已經(jīng)無法考入重點高中，由家長根據(jù)中考招生制度，選擇了“3+4”銜接教育模式，通過中職-本科銜接，經(jīng)過中職教育轉(zhuǎn)段升入大學(xué)。利用了國家構(gòu)建職業(yè)教育立交橋機會，由職業(yè)教育途徑實現(xiàn)大學(xué)學(xué)歷教育。第二種類型是主動學(xué)習(xí)型。中學(xué)時體現(xiàn)出很好的動手能力，有明確的專業(yè)喜好，認為職業(yè)教育對實現(xiàn)自身的職業(yè)理想會有幫助，根據(jù)個人喜好選擇中職教育，通過職業(yè)教育能夠培養(yǎng)實際動手操作能力，對于未來成為藍領(lǐng)技師有期待，希望通過“3+4”銜接教育獲得職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，并獲得本科的學(xué)歷，為自己走上社會從事喜好職業(yè)準備高超專業(yè)技術(shù)技能和學(xué)歷資本。

2 ?“3+4”培養(yǎng)背景下的學(xué)生問題及原因分析

“3+4”生源的這兩類情況轉(zhuǎn)段進入本科院校后，各自在學(xué)習(xí)和大學(xué)生活中也都對應(yīng)遇到了問題。第一種類型的學(xué)生，本來就是被動學(xué)習(xí)，加上對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，當遇到工科學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)知識時就出現(xiàn)了再一次跟不上而放棄，課堂消極對待，無論何事都打不起精神的狀態(tài)。第二種類型的學(xué)生，盡管是主動學(xué)習(xí)，但是轉(zhuǎn)段后和在中職學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，畢竟大學(xué)是有學(xué)術(shù)性概念，授課方面難以完全適應(yīng)“3+4”生源學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的影響，一部分學(xué)生進入了成績滑坡狀態(tài)。

出現(xiàn)如上問題的主要原因，究其根本在于“3+4”生源信念和理想缺失，學(xué)習(xí)和生活靠別人牽著走，一旦被牽著的線斷了，那么他們就失去了主心骨，沒有方向。要做到因材施教，發(fā)揮每個同學(xué)的長處，除了常規(guī)的對課程內(nèi)容進行調(diào)整，對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，吸引學(xué)生的興趣點之外，筆者認為更好的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正地讓“3+4”生源認識到自身價值，樹立遠大理想，規(guī)劃個人未來，積極面對生活，勇敢面對社會。筆者認為“3+4”銜接本科自動化專業(yè)課堂教學(xué)中除了講好基本的專業(yè)知識點外，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立人格，善于思考，積極面對人生，有益于社會主義事業(yè)進步的合計接班人更應(yīng)認真思考。

3 ?“課程思政”的內(nèi)涵和意義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。就此“課程思政”的問題深深植入了筆者心里，如何做好我們工科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)是非常值得思考的問題。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”對于課程思政的意義，筆者將其概括為幾點：第一，課程思政將緩解思政課堂處于孤島化的瓶頸狀態(tài)。試想，我們之前在讀書過程中，大部分同學(xué)最不愛上的就是馬列毛概，形勢政策等課程，究其原因，是枯燥的理論和哲理難以和學(xué)生的實際生活融入，死記硬背讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，根本達不到育人效果。第二，有利于將知識點、技能點同思政元素融合，潤物無聲。職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、核心價值觀等抽象的觀念都有了專業(yè)課的內(nèi)容作為載體，這樣理解起來就非常具體。第三，有效利用高校陣地，將思政育人力量由思政教師變?yōu)槿珕T參與思政教育，有利于協(xié)同育人的同盟戰(zhàn)線形成。

4 ?“3+4”培養(yǎng)背景下“課程思政”建設(shè)的設(shè)想

將思政課融入“3+4”銜接本科自動化專業(yè)教學(xué)各階段，不是把自動化專業(yè)的專業(yè)課程變成思政課程，而是圍繞學(xué)生需求豐富課程本身。改進高校的思想政治教育，不是簡單增開幾門課程、增設(shè)幾項活動，而是要把社會主義核心價值觀培育和塑造潤物細無聲地融入到所有課程，讓思政教育入腦入心。

具體做法有幾種模式：（1）結(jié)構(gòu)式設(shè)計：采取課前或者課后開展5min或者10min的演講，由老師或者學(xué)生講先進人物、先進思想。（2）學(xué)科融合模式：利用思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科尋找融合點，進行整合，但是在這點上“度”的把握很重要，要真正的融合，讓思政元素起到專業(yè)課程的“調(diào)味料”作用，為專業(yè)課程提味、增色。（3）個體化示范模式：通過教師本身的言傳身教，體現(xiàn)鉆研精神，攻關(guān)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，師生共同提升。（4）社會性聯(lián)想模式：通過知識點和學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)建立多維度的交互關(guān)系，展示情懷。