信息技術學科基于問題的互動式教學策略研究

藍海峰

對于互動式教學，相信每一位信息技術學科教師都耳熟能詳，在平時的教學中也會有意識地加強互動。但往往“理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的”，很多時候課堂互動起不來，有時好不容易互動起來了效果卻不理想，面對這種情況有些教師就“知難而退”了：“還不如我直接講解演示來得快。”細細品來，“互動式教學”作為教學術語，要明白其含義不難，但要知行合一、信手拈來，卻不是那么容易。古希臘哲學家蘇格拉底在教學生時，不直接告訴學生答案，而是先提出問題讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。“問答式”教學法的關鍵在于問題科學設計、問題發(fā)現(xiàn)及引導。如果課堂教學能夠圍繞問題進行科學設計，有效的互動就會自然而然地產(chǎn)生。筆者通過長期的研究和實踐也證實，基于問題的科學設計對互動效果有積極影響。下面，筆者就以小學四年級信息技術下冊（廣西科學技術出版社）主題二《圖文編排新技術》任務一《制作獎狀》為例，來論述基于問題開展有效互動式教學策略。

● 設計問題，激發(fā)互動

美國教育家杜威說過，“教育即生活”，在問題拋出之前，必須創(chuàng)設與知識有關聯(lián)的背景，建構起知識與生活之間的紐帶、新知與舊知之間的聯(lián)系，讓學生了解知識的“來”龍“去”脈，讓知識變得生動、鮮活、立體，激發(fā)學生強烈的探知欲望。

例如，在《制作獎狀》一課中，上課伊始，筆者即以圖片、視頻形式展現(xiàn)學生親身參加過的運動會、藝術節(jié)、學科競賽等場景，展示一系列“成績”“榮譽”“獎狀”，學生的名字躍然其中，美好的記憶重現(xiàn)，有效激發(fā)了學生的自豪感，營造出良好的學習交流氛圍。教師適時拋出問題：“同學們，請仔細觀察這幾幅獎狀，分析獎狀主要包含哪幾部分？”這就成功地將學生從關注活動圖片、視頻及誰獲獎引向對獎狀、榮譽證書的觀察、對比和思考。這個問題的設計是比較有效合理的。在教師的引導下，學生仔細觀察，大膽舉手發(fā)言，成功歸納總結出獎狀的幾大要素：標題、正文內容（頒給誰、頒獎的理由、獲獎等級）、結尾（頒獎單位、時間、公章）。教師進一步拋出問題：“是不是具有以上要素的就是獎狀呢？”教師同時展示一份有這三大要素但是沒有進行合理排版的獎狀。學生恍然大悟：除了內容簡潔準確外，獎狀還必須要有嚴格的格式。通過連環(huán)問題的拋出有效激發(fā)了學生的興趣，他們認真觀察，交流補充，互動的氣氛初步醞釀成功，“獎狀的內容與格式”這個知識點被一一突破和理解掌握，為后面獎狀的制作掃清了知識障礙。

● 分層遞進，全面互動

課堂中的互動是為答疑解惑而進行的。一般而言，人的學習先是從自主學習開始的，學而惑——“存疑”，才會有向他人求助的意向，才會產(chǎn)生互動。如果通過自學就能掌握知識，個人就會有一定的指導他人的能力和意向——“釋疑”。如果各有所獲而又不盡相同，那么就會有交流探討的意向——質疑。同一課堂，以上各個環(huán)節(jié)，每個人的情況都是不一樣的，所產(chǎn)生的問題也就千變萬化。現(xiàn)代心理學講“跳一跳摘桃子”，強調目標的確定應該是在力所能及的范圍內再稍做努力就可以達到。目標太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，就會喪失信心;目標太低，無須跳就能摘到桃子，就會喪失動力，不利于發(fā)掘潛能。所以，問題太難或太易都不利于個體才能的有效發(fā)揮。要讓所有人都“動”起來，就必須考慮不同層次的學生需求，所以問題的分層遞進是關鍵。

例如，在《制作獎狀》一課中完成了“獎狀的內容與格式”學習之后，筆者有目的地提出三個任務：①基礎任務：請利用學習包中的資源制作一份與教師提供的樣板一模一樣的獎狀。（學習包中為獎狀的Word文檔，但文字是被清除格式的，背景圖、公章均為“嵌入型”）②自由創(chuàng)作：完成第一個任務之后，請根據(jù)自己的特長，自擬一項賽事，給自己制作一份獎狀頒發(fā)給自己。背景圖和公章可從學習包中獲取，也可從網(wǎng)上下載，標題及內容由自己輸入。③學以致用：完成前兩個任務的學生可以聯(lián)機打印出獎狀并頒發(fā)給自己，但是打印紙是具有背景圖而內容為空的紙質樣板，請將設計好的獎狀進行相應的內容刪減及對文字進行排版調整，使之與獎狀模板一一對應，打印出合格的獎狀。這三個任務實現(xiàn)了問題的分層遞進：“固定動作”為“基礎任務”，每個學生都需要且也能完成，只涉及新知的簡單應用，難度較低;“加分動作”為“自由創(chuàng)作”，需要學生獨立完成制作獎狀的設計，融合了新知和舊知的綜合應用，要會熟練輸入文字、插入圖片，還要會正確利用新知對文字和背景圖的格式進行排版、設置，對學生提出了較高的要求;“學以致用”為最高層次“應用”，學生必須根據(jù)獎狀樣板，對原來設計的獎狀進行相關部分的刪減，并合理排版文字，使得獎狀打印出來之后，獎狀內容剛好在文字框內。

根據(jù)學情設置不同層次的問題，每位學生都能找到發(fā)力點，都能在原來的基礎上通過努力有所收獲和進步，那么這樣的學習就是主動的、積極的，全班性的互動就成為可能。“獎狀發(fā)給自己”的設計也成功地激起學生的競賽感，讓他們較快進入積極的學習狀態(tài)之中，也成功激勵了上學伊始就與獎狀無緣的學生，讓他們心底的一種渴望通過這種方式得到滿足，激發(fā)了他們學習與交流的熱情。

● 資源輔助，人機互動

在傳統(tǒng)教學中，互動一般分為師生互動和生生互動兩種。隨著技術的迅速發(fā)展，技術改變了學生的學習方式和生活方式，由此產(chǎn)生了第三種互動——人機互動。目前，人機互動已成為課堂互動的常態(tài)，一般發(fā)生在學生自主探究階段。這里的“機”，并不是單純字面意義上的機器或設備，而是人之外一切與學習有關的資源，如課本、學習資料、微課、仿真軟件、學習資源包、學習平臺及網(wǎng)站等。學生遇到困難時通過與“機”之間的互動來尋求幫助，也可通過“機”來向別人展示自己的疑惑或成果。

例如，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在沒有教師示范講解的前提下，學生獨立完成用Word去制作獎狀，由于涉及新知與舊知的綜合應用，大部分學生會感到手足無措，會花費很多時間去做無序低效的探究，從而影響整堂課的節(jié)奏，并導致互動式教學的失敗。解決的辦法就是提供學習輔助資源，搭建人機互動平臺。筆者在課前圍繞三個任務做了精心準備，為學生提供了人機互動資源：①“基礎任務”和“學以致用”的微課視頻。把制作過程分段詳細錄制下來，供學生遇到困難時觀察模仿，找到解決問題的辦法。②“基礎任務”的Word文檔（有內容和圖片，但格式和排版全部不正確）及“自由創(chuàng)作”用到的大量獎狀背景、公章及“學以致用”的空白獎狀紙質樣本。③任務單。引導學生一步步通過自己的探究來完成兩個任務，給出溫馨提示：遇到困難時可以看書中第幾頁內容、看哪段微課、問同學、請教老師等。