“文道導心”智慧型班主任專業發展路徑探尋

楊青蘭，江門市第一中學語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省首屆名班主任工作室主持人。廣東省第九屆中語會理事，廣東省中小學名班主任工作室聯盟副秘書長，廣東省家校共育講師團導師，廣東省德育研究會理事。

榮獲全國師德先進個人、廣東省南粵教壇新秀、廣東百名優秀中小學班主任、廣東省2016年度班主任、廣東省第二屆名班主任、江門市第六批優秀中青年專家和拔尖人才、江門市首批教育專家等稱號。

主持近10個省級課題，出版專著《青舞飛揚》，60多篇論文獲國家、省市級獎勵或發表，入選《中國當代青年教師風采錄》。

工作室理念：“文道導心”，做智慧型班主任

工作室特色：智慧育人 ? 達人在己

班主任工作是一門沒有現成教科書、需要不斷學習創新、自編“教材”的實踐性、綜合性“學科”。班主任要肩負起教書育人、立德樹人的神圣使命，不僅需要“自學成才”，更需要抱團成長。

多年來，工作室帶領老師們不斷深化對班主任工作的理解，嘗試用“智慧”定位班主任專業成長的內涵與愿景，并以規范制度為保障，以課題研究為任務驅動，探尋智慧型班主任的專業發展路徑。

一、閱讀“啟程”，凝練“文道導心”之成長理念

班主任的專業成長，一般都要經由“點狀”班級管理經驗的總結到工作策略與藝術的凝練與提升，從忙亂走向游刃有余，形成自身的帶班風格。在這一過程中，理論學習與實踐提升不可或缺。

工作室自成立之初，便采取集中學習和分散自學相結合，自主研修和專家引領相結合的形式，致力于提升班主任的專業素養。工作室及下轄市級主持人共有五個微信公眾號，以此為平臺，向成員推薦優秀的閱讀書目和文章。工作室要求成員三個月精讀一本（一年讀4本）專著或書籍，并撰寫讀書心得，定期開展讀書交流，每人一年撰寫兩篇教育心得或教育論文。《班主任工作漫談》《我這樣做班主任》《打造魅力班會課》等教育著作，不斷滋養著班主任的專業成長。在這一過程中，工作室逐漸形成了“文道導心”的成長理念，并逐漸為老師們所認可和接納。

“文道導心”，即以“文道”作為教育策略，引導或開啟學生的心靈，實現立德樹人的教育目標，促進智慧型班主任專業發展，從而達人達己。“文道”之“文”，一指文化、藝術等精神財富;二指“柔道”，即“溫和的治術或策略”。“文道”其關系實質為“內道外文”，即以“文”顯“道”。“道”是“文”之本，“文”是“道”之器。紀昀有言：“文以載道，明其當然;文源于道，明其本然。”教育亦然，教師應以立德樹人作為教育目標和追求;同時，教育的一切手段，理應隱含著教育者的情感皈依或思想訴求。

導心，即疏導、引導或開啟心靈。《孔子家語·好生》：“君子以心導耳目，立義以為勇，小人以耳目導心，不遜以為勇。”德育自當以“文道”開啟學生心靈之窗，重體驗、重內化、走心路，力求觸及學生心靈，“潤物細無聲”間實現其道德認知的內化、內省和內生，實現道德的自主建構。

班主任專業化包含著“班主任的專業道德（核心）、班主任的專業知識（基礎）和班主任的專業能力（目標）”（班華教授語），這一過程是“智慧的”。“智慧型班主任”是教育智慧的主要承載者和體現者，是具有較高教育智慧、很好地把握現代教育本質、有著先進的教育思想、理念與實踐經驗，能夠準確把握學生心理和行為特點的班主任。

因此，“文道導心”，是智慧型班主任的成長愿景和成長過程本身。風格特色是班主任專業化發展成熟的標簽與胎記。教育的復雜性呼喚著智慧的教育者，而智慧可以學習、借鑒，但難以復制。工作室希望以“文道導心”，引領成員從具體教育問題的解決和落實開始，以“聽、說、讀、寫、觀、演”等作為策略，從外化到內化，從共情到共生，以高度的成長自覺形成獨具特色的班主任工作策略與工作藝術，實現智慧型成長。

二、“智慧”引領，組建“文道導心”之成長梯隊

智慧型班主任是有個性有特色的智者，而培養智慧型班主任自然也需要“智慧”。工作室以“引導人發現智慧，協助人發展智慧，指導人應用智慧，激發人創造智慧”的方式，引領成員走向智慧型班主任。

工作室70位老師分別來自五邑地區50多所中小學校，因城鄉、教齡、學科等因素，處在不同的專業化發展階段。這就需要工作室尊重成員學員的不同起點“因材施教”，幫助班主任找到自身的成長目標和路徑。工作室通過對成員“把脈”“診斷開方”，以成員為點，學員為面;骨干教師為點，年青教師為面。以點帶面，嘗試組建其智慧型班主任專業發展的四級梯隊（見表1）：

第一梯隊，省名班主任工作室主持人;第二梯隊，江門市名班主任工作室主持人及核心成員;第三梯隊，江門市名班主任或培養對象;第四梯隊，市級6個名班主任工作室的成員及成員、學員所在學校優秀班主任。省、市、區、校四級聯動，“子又生子，子又生孫”，以骨干力量為杠桿拉動五邑地區眾多班主任積極參與到智慧德育研究中去。

我們希望幫助成員學員設定適合自身實際的進步目標，找到自己最初的成長基線，通過引領與學習，使其拾級而上，最后通過與成果線進行對比，達到各適其適的高度。

三、制度“規范”，搭建智慧成長之“腳手架”

工欲善其事，必先利其器。規范的制度，可說是智慧型班主任專業化發展的“腳手架”，為成員學員的日常學習提供指引。工作室著力“規范”二字，搭建起三個支架性制度：

支架一：規范的組織機構。工作室實行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理。即實施以工作室三位助理為核心的管理負責制，以三位助理為支點，構建智慧型班主任專業化發展梯隊。這樣，主持人、工作室助理、核心成員組成基本的管理架構，統籌整個工作室運作。

支架二：規范的日常制度。工作室完善和細化了各項日常學習管理制度，包括例會制度、學習制度、考核制度、檔案制度。力求工作室日常學習有“法”可依，有“跡”可循，用實實在在的學習行動，激發每一個成員學員的成長自覺。

支架三：規范的團隊建設。工作室以“和而不同”為選拔原則，以“文道導心”為理念，組建成長團隊。以 “五個一”——“制定一套嚴謹的內部管理制度、建立一套完善的人事檔案、健全一套完備的督查考評體系、組建一支過硬的信息宣傳隊伍、樹立一種和諧向上的團隊精神”為團隊管理的具體要求;以“四六”模式——“導師培養、專家引領、自主研修、榜樣示范”等四種培養途徑和“學習培訓、班會觀摩、教育敘事、課題研究、無主論壇、交流展示”等六種研修方式，作為團隊的日常培訓路徑;以“六個一”——一篇發表的與課題內容相關的論文;一次校級以上的德育講座或教研活動;一次校級以上的班會課;一篇教育案例;一份成長規劃;一份班級規劃）作為團隊成員的考核標準。由此，確立與規范工作室外部運行機制，為班主任專業化發展保駕護航。

四、“科研”驅動，成就智慧成長之獨特風格

課題研究是一線班主任的難點，卻是其專業化發展的必由之路。工作室以“整體推進、各個突破，成員引路、分題深入”的行進路線，“在學習中起步、在實踐中提升、在研究中推廣”的科研思路，采用行動研究、個案研究等方法，以課題研究驅動班主任專業成長。

工作室成立之初，基于區域特點和成員學員的工作實踐與專業訴求，一期成員學員以主題班會為突破口，集中力量探索“教育案例型主題班會”的智慧方式，管中窺豹，激活了班主任的研究與成長愿望。

工作室在二期建設期間，重點研究專業化狀態下的班主任工作智慧，初步厘清合乎學生終身發展的系列化德育內容。例如，“高中生自律能力培養的策略研究”“后進生轉換的有效性對策新探”“班級文化建設開展模式的有效性探索”“心理效應在班主任工作中的運用”等。

在此過程中，成員學員對于“文道導心”有了深刻的理解。第三期成員學員在繼承前期研究成果的基礎上，明確提出了“文道導心”智慧成長的路徑。我們植根一線班主任工作新情況，從班級管理智慧、班干部培養智慧、班會課智慧、班級文化建設智慧、家校合作智慧等“普適化”內容，到主題文化、陽光文化、互聯網+閱讀、世界咖啡式主題班會、戲劇班會、“心靈有約”式家校教育、“文學反思”式教育等特色化內容，形成了“文道導心”班主任成長系列研究與實踐內容。

在具體研究實踐中，工作室將大課題分解為子課題，每個子課題負責人又將子課題分組，帶領各自的組員進行研究。例如，工作室以省“十三五”規劃課題“關于智慧型班主任之‘文道導心智慧的行動研究”為主課題，將其分解為“班級文化建設”“主題班會”“特殊家庭學生教育”“后進生溝通”等子課題。以此為任務驅動，以成員為子課題組長，以市級工作室為依托，以學員及其學校為落點，四級聯動，以點帶面，拉動了50多所學校共91位班主任深度參與課題研究與實踐。由此，促使班主任由“事務型”走向“科研型”，從“經驗型”走向“智慧型”，實現高效的專業化發展。

如今，工作室成員從千人一面到獨當一面，形成了自身獨特的帶班風格。例如，李月珍、姚忠余老師的“主題式班級文化”，以“觀”共情、以“寫”明理、以“演”導行;莫斯汝老師的“互聯網+經典閱讀”，以“悅讀”動人，以“敘事”導行等，妍媸畢現，各領風騷。

智慧，即辨析判斷、發明創造的能力，是人類教育的最高目標和永恒追求。以“智慧”來定位班主任工作的意義和形態，進行教育理論和實踐的創新，是一件很有意義的事情。正如康德所說，“即使我們尚無法馬上將其實現，也無損于它的崇高。”（康德）探尋智慧型班主任專業化成長之路，拓展教育的新視野，工作室一直在路上！

責任編輯 ? 毛偉娜