中小學教育科研課題構思需要“小題大作”

陳茜伊 賴秀龍

摘 ? 要?教師專業發展要求中小學教師成為科研型教師。教育科研的“小題大作”作為教師專業發展的重要方式，不但是“大題大作”的基礎，而且切合中小學教師的實際，符合中小學教育教學的需要。“小題大作”可以在限定范圍的基礎之上，圍繞著“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個方面來展開。

關鍵詞?教育研究 ?小題大作 ?教師專業發展

建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是2018年1月中共中央、國務院頒布的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出的重要目標。開展課題研究則是造就高素質、專業化、創新型教師隊伍的重要途徑。但如何開展課題研究又常常困擾著一線中小學教師，本文就此問題進行一些探討，望有助于解其擾，排其憂。

一、基于中小學教師專業發展的現實思考

教師專業化要求中小學教師轉換角色，從“盲目的實踐者”轉向“智慧的實踐者”，從知識灌輸的“工具”轉向知識創新的“主人”，成為一名科研型教師。說到教育科研，僅就那些生疏的術語就令很多教師望而生畏。對他們來說，明確經驗型教師和科研型教師的區別是克服“談研色變”心態的關鍵。那么，這兩者有何不同呢？（見表1）

對比來看，前者注重于維持現狀，滿足于既定教學任務的完成，教育教學實踐成為“只知其然，而不知其所以然”的技術性活動;后者注重于創造未來，善于對教育教學當中的方方面面進行思考，不僅“知其然，而且知其所以然”，并力圖朝更高的理想和目標前進。對于科研型教師來說，每一個細節都可以轉化成一個有價值的研究問題，教育科研并非深不可測、高不可攀，科研的目標就是要對身邊發生的一些看似微小的現象與問題進行描述、解釋、預測和控制。如臨近考試，可以學生心理狀態為主題，思考學生此時的心理狀態、成因及如何克服，探討此問題便是一項很有價值的研究。因此，中小學教師在教育科研中不妨走“小題大作”之路，選擇恰當的方式才能更有效地促進自身的成長和專業發展，才能改變教師“被科研”“被發展”的狀態，否則“專家型教師”“科研型教師”的理想目標或將淪為空談。

二、何為“小題大作”

“小題大作”一詞源于一則典故。明、清時代科舉考試時，以四書中的文句命題，叫做“小題”;以五經中的文句命題，叫做“大題”。“小題大作”就是用“五經”文的寫法，作“四書”文。流傳至今，“小題大作”引申為用小題目做大文章，把小事當作大事來處理。在教育科研中，“小題”“大題”與“小作”“大作”又各有其不同要義。

教育研究始于問題，問題又有“小題”與“大題”之分和“小作”與“大作”之別。一方面，根據問題所涉及范圍的寬窄與因素的多少，可把研究問題分為“小題”和“大題”。所謂“小題”者，乃指研究中所涉及的范圍小、因素少的問題，這類問題一般比較明確具體，涉及一兩個因素之間的關系，是一種微觀性的問題。所謂“大題”者，乃指研究中所涉及的范圍大、因素多的問題，這類問題一般比較抽象概括，涉及眾多因素之間的關系，是一種中觀性或宏觀性的問題。另一方面，根據問題研究的深度與廣度，可把研究分為“小作”和“大作”兩類。所謂“小作”者，乃指對問題的研究層次、角度單一，內容膚淺，重點不突出，研究結果平淡無奇、乏善可陳之作。所謂“大作”者，乃指能從多層面、多角度、深層次分析問題，研究結果豐富深刻、獨特鮮明之作。

從這一角度出發，我們可以把教育研究分為“小題小作”“小題大作”“大題小作”和“大題大作”四種類型（見表2）。所謂“小題小作”，是指研究的問題雖然明確具體，但缺乏深度和廣度，觀點不鮮明，述多而論少，常常套用理論卻不能利用分析、提出設想卻無法聯系實際、羅列事實卻缺乏深入思考。所謂“小題大作”，是指能夠抓住教育教學中的某個方面的某一問題點，從某一角度深入挖掘問題背后的問題，形成問題鏈，逐一破解，直至觸及問題的實質，最終形成一篇有價值的大作品。如黃甫全教授就“教育研究中的問題意識”這一看似很小的問題從教育問題的涵義、教育問題的基本類型、發現問題的基本途徑、提出問題的基本方式四個方面進行了詳細系統的分析，可以說是“小題大作”的一個典型案例[2]。所謂“大題小作”，是指研究問題所涉及的范圍廣、影響因素多，但由于理論基礎薄弱、實踐經驗不足、研究能力和水平低下，只是泛泛而談，重點不突出。所謂“大題大作”，是指研究問題涉及的領域和范圍廣、影響因素多，需要多層面、多角度、多學科、深層次地對問題進行分解，形成一個大的問題網絡，然后再進行深入系統地研究，最后形成一部具有重大價值的大作品。這類研究在時間、人力、物力和財力等方面都具有較高的要求，如國家重點教育規劃課題一般都屬于“大題大作”的類型。

可見，“小題大作”和“大題大作”都具有很大的研究價值，而“小題小作”和“大題小作”則沒有多大的研究價值。對于中小學教師來說，“小題大作”應成為主要類型，“大題大作”則應成為理想目標。

三、為何“小題大作”

教育研究中的“小題大作”是一種具有重大價值的研究類型，它不但是“大題大作”的研究基礎，而且切合中小學教師的實際，符合中小學教育教學研究的需要，具有很大的可行性、實用性和價值性。

1.“小題大作”是“大題大作”的基礎

“小題大作”是以小見大，把“小題”進行深入挖掘和分解，然后得出具有一定深度和廣度又能凸顯主題的結論。“大題大作”其實也以“小題大作”為基礎，它是由其分解成的若干相關聯的“小題”系統融合而成。例如，可稱之為“大題大作”的《課題研究方案設計》一書，截取了中小學開展教育科研活動過程的方案設計階段做為研究的主題，并把這一研究主題按其構成要素分解為九個小的研究問題，以大量實際方案的分析為基礎，對每一個小的問題進行了深入的挖掘，通過“小題大作”得到了許多很有價值的研究結論，最終集合各小問題的研究結果試圖闡明“如何進行研究方案的設計”這一問題[3]。可見，“小題大作”與“大題大作”之間的關系類似于部分與整體之間的關系，部分與部分之間通過一定的關系可以形成一個有機的整體，同樣，“大題大作”通過一定的邏輯關系可以分解為若干個“小題大作”。只要有了“小題大作”的功底，就為 “大題大作”夯實了基礎。

2.“小題大作”切合中小學教師的實際

蘇霍姆林斯基曾言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。在我國新一輪以課程改革為核心的教育改革實踐中，教師從事教育科研的意愿也與日俱增，但很多教師陷入了教育科研的認識誤區，認為教育科研是一件艱難高深、費時費力的事情，且與中小學教育教學實際相距甚遠，深感心有余而力不足。事實上，除高等院校、科研機構等的專家與學者是教育科研的中堅力量外，廣大中小學教師也是不可或缺的力量，只是前者從“置身其外”的角度來研究教育，而后者從“身在其中”的角度來研究教育，兩者在研究對象、目的、方式方法與性質等方面表現出不同的特點。由于中小學教師的主要任務是教育教學，在人力、時間、精力等方面會受到一些限制，一般不具備對“大題”開展全面、深入、系統研究的條件，因此“小題大作”更加切合中小學教師教育科研的實際。

3.“小題大作”符合中小學教育教學的需要

中小學教師開展科研主要是為了解決教育教學中的問題，不是為了研究而研究。就目的來看，教育科研可以分為理論研究和應用研究兩種類型。其中應用研究關注的是對教育教學活動的目標、內容、途徑、方法及措施等作出解釋和說明，即解決“怎么樣”“應當怎樣”的問題，是一種實踐取向的研究，例如怎樣帶好一個班級？怎樣緩解考試壓力？諸如此類的問題都需要去研究。當然，應用研究同樣需要像理論研究那樣，對研究對象進行解釋和說明，如在研究怎樣緩解學生的考試壓力時，同樣要解釋學生的考試壓力是什么、為何要緩解學生的考試壓力，但側重點在于怎樣緩解學生的考試壓力，并且對“是什么”和“為什么”的解釋也多借助于理論研究的成果，這正是中小學教師要加強教育理論學習的主要原因。中小學教師所從事的教育科研基本上屬于應用研究，研究的問題來源于教學、課堂、班級和學生，而且主要是基于所在學校和班級的教育教學情境，多是一些微觀的問題，但對這些微觀問題仍需要進行深入、系統的思考與研究，才能使之得到有效的解決。因此，“小題大作”是一種符合中小學實際和教育教學需要的研究類型，是中小學教師應當著力把握的科研方式。

四、如何“小題大作”

“小題大作”如何開展？首先需要對“小題”與“大作”做進一步的分析。

首先來看“小題”。一般來說，教育科研課題的名稱包含研究的對象、目標、方法、手段等信息，如“在物理教學中設計開放性練習，培養學生發散性思維能力的研究”，其方法是“在物理教學中設計開放性練習”，目標是“培養學生的發散性思維能力”。另一方面，課題名稱包含了研究當中的核心概念且要對其進行范圍限制，如上述的“開放性練習”是“物理教學”中的開放性練習，而非其他學科的。當然，還有一些隱含的情境性的范圍限制，如上例中的“學生”，是指“中學生”而非“大學生”和“小學生”。由此可見，“小題大作”中的“小題”之“小”可以通過縮小核心概念的范圍、限定核心概念的數量、聚焦具體的研究內容等來實現。

再來看“大作”。人們進行科學研究的目的就是要認識和改造世界，為了達到此目的就需要對研究的對象進行描述、解釋、預測和控制，只要這四大目標完成了，認識與改造世界的目的也就能夠實現。因此，所謂“大作”也就是要從這四大目標出發進行深入、系統的研究。為通俗易懂，我們可以把描述、解釋、預測和控制轉化為用“是什么”“為什么”“怎么樣”來表述，教育科研就是要從這三個方面來展開。

現以《初一學生學習力特征例舉及影響因素分析》[4]（簡稱《例文》）一文為例對“是什么”“為什么”和“怎么樣”做進一步的解釋。“是什么”即對研究對象的現狀、特點等靜態特征進行描述。對研究對象進行正確的描述是揭示教育現象變化原因以及預測和控制教育現象發展變化的前提，如《例文》首先就對“學習力”“初中生學習力及其特征”進行了詳細的描述和說明，為分析中學生學習力的相關因素以及找尋促進中學生學習力發展的可行性方法和途徑奠定了基礎。“為什么”即對教育研究現象的形成原因、發展變化以及相互關系等作出解釋和說明，如《例文》對影響初一學生學習力發展的主要因素進行了分析，論述了學生個體情感因素、原有學科知識的積累、外在的評價因素與學生學習力發展之間的關系。“怎么樣”即對教育現象的變化趨勢作出推斷、研究使教育現象產生預期改變或發展的途徑、策略、方法等等，如《例文》在前述分析的基礎上提出了促進中學生學習力發展的三大策略。當然，并不是每一項研究都要包括這三個部分，有時可以根據研究需要、特點和可行性選擇其中的一或兩個方面展開研究，如《立足課堂的校本研修實踐》[5]一文作者僅就“怎么樣”提出了立足課堂的校本研修實踐的主要途徑。

綜上所述，“小題大作”在教育研究中的確能夠發揮出小兵立大功的作用，中小學教師以“小題大作”的方式，深入、系統地研究教育教學過程中的每一個問題，不失為教師專業發展的重要路徑和有效選擇。

參考文獻

[1] 翟召博.科研型教師什么樣[J].山東教育科研，2002（03）.

[2] 黃甫全.關于教育研究中的問題意識[J].華南師范大學學報：社會科學版，2003（04）.

[3] 耿申，周春紅.課題研究方案設計[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[4] 姚慧.初一學生學習力特征例舉及影響因素分析[J].上海教育科研，2009（02）.

[5] 孫琳.立足課堂的校本研修實踐[J].上海教育科研，2009（02）.

[作者：陳茜伊（1994-），女，湖南長沙人，海南師范大學教育與心理學院在讀碩士研究生;賴秀龍（1977-），男，江西大余人，海南師范大學教育與心理學院副教授，博士。]

【責任編輯 ? ?王 ? 穎】