中小學主題式校本勞動課程的開發

肖穎佳

摘 ? ?要 ?加強學生的勞動教育是貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑。依托各自獨特的校情學情與地域資源來確立和創設主題式勞動課程的課程目標與課程主題;采取建設校內勞動課程實施活動基地、將家長納入課程實施環節等措施來高效實施主題式勞動課程;以學生成長為出發點，落實主題式勞動課程評價，實現主題式勞動課程培養學生正確勞動價值觀、良好勞動習慣及勞動技能的價值訴求。

關 鍵 詞 ? 勞動教育;主題式勞動課程;校本課程;開發與實踐

中圖分類號 ? G41

文獻編碼 ? A

文章編號 ?2095-1183（2019）07-00-03

《教育部2019年工作要點》指出，要大力加強勞動教育，將學生勞動實踐內容納入中小學課程及中小學生綜合素質評價體系之中。目前，勞動課程實踐是對學生進行勞動教育的主渠道，[1]主題式校本勞動課程作為圍繞既定主題開展勞動實踐活動的活動課程，其校本化的課程資源、具體而明確的課程目標、豐富且貼近學生生活的課程內容、靈活而多樣的課程實施方式，能使其有效擺脫傳統勞動教育或勞動課程形式化、邊緣化、簡單化的負面傾向，使勞動教育的價值內生于勞動課程實踐的各個環節之中，有利于學生勞動意識、勞動習慣、勞動技能的培養。

一、結合校本特色開發主題式勞動課程

學校依托各自獨特的校情、學情與地域資源，來確立和創設主題式勞動課程的目標與主題，進而滿足學生的特定發展需要。根據教育部、共青團中央和全國少工委聯合頒布的《加強中小學勞動教育的意見》，各地各校可結合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設適合本校本地實情的相關勞動技能類課程。為此，學校進行了初步探索。

（一）依托校情學情確立勞動課程總目標

任何校本課程目標的確立都應立足于學校特定的辦學愿景與師生需求，校本勞動課程目標的確立也不例外。筆者所在的廣州市荔灣區芳村小學（以下簡稱芳小）在創建“崇真教育”特色學校過程中，積極走科學教育特色發展之路，科學教育理念及實踐得到了學生及家長的廣泛認同，學生親手制作出來的兼具美觀與智能的機器人、建筑模型等彰顯著他們對科技制作活動的熱情。然而，芳小部分學生卻將做家務當作老師布置的強制性任務，也很少會去主動參加植樹、社區宣傳、幫扶老人等社會實踐活動。因為在不少學生及家長看來，科技制作的過程就是勞動的過程，科技制作這種技能教育便等同于勞動教育。

不容否認，當前勞動教育的價值在社會、學校、家庭中逐漸被弱化，中小學生參加勞動的機會大大減少，勞動意識嚴重匱乏。在這一社會形勢下，勞動教育有著比以往更重要的歷史使命，勞動教育需要賦予新的時代內涵。勞動教育不能僅以科技制作這一類主題勞動技能活動為實施載體，家務勞動、環境保護、家鄉建設、職業體驗等也都應包含在內。勞動教育更不能只重視學生勞動技能的培養，還應注重學生勞動價值觀的形成、勞動興趣的激發以及勞動習慣的養成。因此，依托校情與學情，芳小確立勞動課程的總目標為通過開展多種主題式勞動課程，培養具有正確勞動價值觀、良好勞動習慣及勞動技能的“崇真學子”。

（二）依托地域資源確立勞動課程主題

教育源于生活，課程更應回歸于生活。那些鮮活而生動、貼近學生生活的地域文化是激發學生勞動熱情的強有力武器。[2]芳小所在的芳村地處珠江西岸，原稱“荒村”，明末清初遍植花果，如今的花卉苗圃場、花鳥魚藝世界也是四野芬芳，伴隨芳小學生成長的聚龍村、毓靈橋、謝家祠、裕安圍、真光堂、車歪炮臺等名勝更是蘊含著豐厚的教育資源。開發和利用這些地域資源，對豐富學校的勞動課程資源、調動學生課程參與積極性有很大的幫助。為此，學校結合地域文化資源，創設了“珠江孕育的城市”“古村的保護與開發”“古橋的歷史使命”“古祠探秘”“西關尋味”等十二個主題勞動課程，并參照《廣州市中小學勞動教育指導綱要》中勞動教育目標的表述方式、依據學生年級特點將各主題課程目標分解成認知性目標、參與性目標、體驗性目標、技能性目標及創造性目標。主題式勞動課程的開發為學生營造了體悟勞動價值、感受勞動魅力的生活化教學情境，有助于學生將所學所感轉化為具體的勞動行動。

二、搭建多重平臺實施主題式勞動課程

主題式勞動課程的順利與高效實施，有賴于學校對各種勞動教育平臺的有效整合與搭建。

（一）將校內現有場室開發為主題式勞動課程的實踐活動基地

工廠、花田、名勝古跡等場所的有效利用的確豐富了勞動課程的主題與形式，然而，由于受人力、經費等限制，學生到這些校外勞動實踐活動基地接受勞動教育的時間十分有限。為此，學校應結合各主題勞動課程的目標及內容，將校內現有的功能場室也開發為勞動實踐活動基地，并配置相應設備和耗材。近年來，為創建科技教育特色學校，提升學生基本科學素養，芳小在科學教育硬件設施上加大資金投入，建成了“超然科技室”、防震減災科普展示室、科學實驗室、自然實驗室、計算機室、儀器儲藏室等科學教育場地。在主題式勞動課程的實施過程中，學校每周二、周五下午固定時間將這些場室對學生開放，學生可根據勞動課程要求，在各功能場室管理員的指導下使用金工工具、“魯班”車床、中鳴機器人等設備以及各類手工耗材，學習制作水力發電機模型、創意木制品等;也可利用計算機軟件完成電子調查問卷的設計、電子交通圖的繪制等任務。校內勞動課程實踐活動基地的建立，為學生參與勞動提供了更多的物質條件與時空便利。

（二）將家庭納入主題式勞動課程實施環節

教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育的關鍵環節之一即“緊密家校之間的聯系，轉變家長對孩子參與各項勞動的思想觀念”。將家長納入勞動課程實踐環節，以親子活動形式實施勞動課程，有助于學生將勞動看作家庭生活、學校學習不可缺少的重要組成部分，[3]在激發其勞動自主性與積極性的同時，更能提升家長對勞動教育價值的認同感與參與度。在主題式勞動課程的實踐過程中，學校要求家長與學生組成“親子勞動小組”，依據主題課程活動要求，共同前往指定地點，完成教師指定的勞動任務;倡導家長與學生共同完成家庭勞動作業;邀請家長參與學校大型勞動活動。例如，在“古村保護與開發”主題勞動課程的實施過程中，居住在聚龍村的學生家長充當向導，為學生講解聚龍村的青磚房、趟籠門、神樓、天井等有著四邑特色的建筑物，并拿出族譜為學生介紹家族世系的繁衍歷史，增強了學生對古村保護的價值認同;在每學期舉辦的主題式勞動課程總結活動即“勞動嘉年華”現場，學校會為在各行各業中表現突出的學生家長預留“攤位”，用來展示他們的技術發明等勞動成果，為學生樹立勞動創造價值、勞動創造幸福、勞動回饋社會的好榜樣。

三、以學生成長為出發點落實主題式勞動課程評價

主題式勞動課程的實施路徑以實地探訪、親身體驗、親子互動、動手操作等為主，其評價方式相對其他學科課程而言具有特殊性，無法復制學科課程的評價模式。[4]因此，學校應以學生成長為出發點，從勞動課程的評價重點與評價內容兩方面進行創新改革。

（一）聚焦成長，終結性評價與形成性評價并重

勞動課程評價既要關注課程結果，也要關注課程實施過程。為此，學校嘗試將關注過程的探索式評價以及關注結果的激勵式評價、認證式評價等評價形式靈活交叉使用，使主題式勞動課程評價形式呈現出多元化的特點。

在探索式評價中，學生的學習與教師的評價同步進行，均為探索式。如學生在探訪聚龍古村過程中，會根據課程任務清單完成搜集村民對城市改造的意見、撰寫古村建筑安全性調查報告等探索式學習任務，教師則是在學生探索學習過程中依據當下現實狀況設計評價內容與標準，并實施評價。如針對A組同學在不懂村民所說客家話的情況下向B組求助，并與B組同學共同完成采訪任務的突發狀況，教師將“能合理利用同伴資源，有效解決突發事件”列入評價內容之中，使得勞動課程評價更加富有針對性與創造性。

激勵式評價對中小學生往往效果明顯，能顯著激發其勞動欲望，久而久之轉化為自主勞動的內在驅動力。如將“A+存折”這一學校特色激勵式評價形式納入主題式勞動課程評價，對學生的勞動表現按不同幣值存入“存折”，當“積蓄”達到一定數額時，可以兌現夢想，由學校及教師配合兌現，如在學校禮堂觀看一場電影、免做一天家庭作業等。

認證式評價是主題式勞動課程實踐中又一獨具特色的評價形式，具體做法是根據學生完成勞動任務的表現給予相應認證證書。認證證書模擬植物的生長過程，從“種子”開始，歷經“芽兒”“小苗”“繁花”“碩果”等過程，逐步升級。學生得到一個階段的認證證書后，往往渴望獲得下一階段的認證，因而激發起勞動主動性與積極性。

（二）融入生活，評價內容化抽象為具體

勞動課程的評價內容往往比較抽象，對學生勞動價值觀、勞動習慣的評價通常摻雜著參評人員的主觀性判斷。為此，學校設計制作了“芳村小學主題式校本勞動課程評價標準”，將評價內容分為勞動意識、勞動態度、勞動技能、勞動自主性、勞動合作精神、勞動創新能力六大模塊。每個模塊下設置評價要點，如勞動意識評價模塊，設置“服務自我的勞動意識”“服務他人的勞動意識”“服務家庭的勞動意識”“服務社會的勞動意識”四大要點。要點之下設置細則，如“服務自我的勞動意識”包括的細則有：“上學前準備事宜”“生活用品整理事宜”“節假日活動安排計劃”等。在每個細則上設置遞進式選項，供參評人員選擇評價，如針對“上學前準備事宜”，設置有“自己準備”“在家長提醒下準備”“家長協助準備”“完全由家長準備”等選項。具體化的評價內容使勞動課程評價的診斷與反饋、“以評促學”促進學生成長的作用得以充分發揮。

當前，勞動教育已成學校教育的重要任務，關系到社會主義未來建設者和接班人的總體素質，各中小學應緊跟時代步伐，著力開發實施目標、內容、形式等均具校本特色的勞動課程，切實提升學生勞動素養。

參考文獻：

[1]卓晴君.我國中小學勞動教育課程的變遷與展望[J].基礎教育課程，2019（5）：34-45.

[2]章振樂.正心立德 勞動樹人——小學"新勞動教育"的實踐與思考[J].中國特殊教育，2017（5）：27-29.

[3]胡睿.在家庭教育中有機融入勞動教育[J].中國教育學刊，2019（1）：107.

[4]倪娟.中小學勞動教育課程變革及其發展[J].基礎教育課程，2018（23）：41-48.

（作者單位：廣州荔灣區芳村小學廣東廣州 ?510370）

責任編輯 ? 余志權