高中生物細胞分裂的知識點教學研究

劉菊英

摘 ?要：高中生物是高中學習課程中一門較為重要的學科，能否學好生物學，不僅關系到學生的考試成績，更直接影響到學生未來的發展狀況及就業導向。因此，要結合實際，不斷改良教學方案，提升高中學生對生物學習的樂趣，從而提高學生的學習成績。在生物學中，細胞分裂是最為基礎的學習內容，學生要充分掌握細胞分裂的知識，才能有效提升生物學習成績。

關鍵詞：高中 ?生物 ?細胞分裂

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0158-02

細胞分裂是高中生物課程中的學習重點。在教學過程中，教師要采取適當的方式，引導學生學習好這類課程，讓學生充分掌握細胞分裂知識的重點與難點，激發學生探索學習的動力，有助于學生生物學習成績的顯著提高。

1 ?高中生物細胞分裂課程的內容

“細胞分裂”的主要內容是細胞的生長、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過程。在脫離的情況下，細胞可以發育成一個新的個體。因此，細胞分裂中的核心內容就是要強調細胞分裂的作用和所處的地位，而細胞增殖是傳播生命遺傳信息以實現自我復制的基礎。

2 ?高中生物細胞分裂課程的教學原則

在教學過程中想要學好細胞分裂的知識，要求教師運用科學的方法，把握恰當的時機，教授適當的內容，提高學生的學習興趣，要求教師必須遵照相應的原則。

2.1 目標性原則

要求教師根據學生的實際學習情況，制定科學合理的教學目標。而教學目標又分為知識、情感、價值與能力等。因此，在實際教學中，生物教師要充分認清教學目標，在傳授知識的過程中能夠從不同層次、多個領域進行定位。制定科學的教學策略，更好地促進教學目標的實現，同時其的選擇要和實際的教學目標相統一，不能隨意。

2.2 整體性原則

在設計教學和選擇教學策略時，教師應全面掌握教學內容，明確每節課的重點和難點，明確核心概念，并根據內容本身的層次關系梳理知識框架。闡明核心概念，并根據內容本身的層次關系使用知識。我們需要組織框架。例如，對于“通用信息載體-核酸”課程的內容，首先明確的是“核酸”是此課的核心概念。

2.3 針對性原則

選擇教學策略的相關性主要包括兩個方面。首先，教學策略的選擇因教學內容的不同而不同。不同的教學內容，知識的邏輯結構和層次關系可能會有很大差異，實現的目標也不同。因此，在選擇教學策略時，有必要對其自身特點進行詳細分析。例如，在“光合作用的原理與應用”一節中，“光合作用”是該節的核心概念和難點。如果教師直接解釋，學生很難理解，即使他們掌握了光合作用相關方面的知識，也比較容易忘記。

2.4 優化組合原則

不管選擇什么類型的教學策略進行教授，根本目的都是為了實現教學目標和任務。因此，在實際教學中，教師需采用一定的教學策略來達到教學目標，可能需要采用幾種教學策略，在施行教學策略的同時達成目標。每種教學策略都有自己的優點，但也存在不足之處，因此教師在使用時不能完全簡化，應從教學內容的實際出發，遵守不斷優化與組合的原則，靈活地設計相關的教學方案，以此提升自身的教學效率。

3 ?高中生物細胞分裂課程的教學策略

3.1 對課程內容深度剖析

在教學過程中，教師要圍繞核心概念，學會理解“遺傳物質在有絲分裂前后較為穩定”“細胞無法無限增長”等事實。而行為變化、染色體數目與細胞周期等教學活動都是基于這兩個事實。比較方法主要結合直觀教學、模型輔助、實驗等教學策略。分裂期間DNA、染色單體與染色體均發生變化。適當比較動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂之間存在的差異，引導學生充分利用教科書中的資源，對其進行分析比較，以此促進學生對細胞分裂內容的深入學習。

例如，教師使用多媒體顯示植物細胞有絲分裂的動態模型，分別展示給學生觀看細胞分裂的不同時期，要求學生比較不同時期細胞分裂的特征并提出問題。教師應注重強調遺傳物質在有絲分裂前后保持相對穩定，染色質和染色體是不同時期相同物質的兩種形式，赤道板是一個被定義的平面，細胞板是一個物質結構，進一步要求學生展開相應的討論。學生通過對不同時間的植物細胞分裂的圖像進行比較，發現細胞分裂間隔主要完成了DNA的合成。新形成的細胞與預分裂細胞相同，遺傳物質沒有變化。染色質細絲呈螺旋狀纏繞，縮短和變厚，變成染色體。細胞板是細胞壁的前體。經過討論，學生發現動物細胞沒有細胞壁，所以沒有細胞板。動物細胞具有中央體，而高等植物細胞則不具備。

3.2 圍繞核心概念組織好探究性學習，加強實驗教學

課程標準倡導探究學習，教師應引導學生積極參與探究過程。通過體驗和體驗探究過程，學生可以快速掌握知識點，提高學生解決問題的能力。在每個核心概念教學中，教師的素質都得到提高。通過核心概念教學的實踐，教師們對相關教育理論都有了完整的內容和要求，在教學中要發揮其主導作用。與此同時，教師應掌握教材大致內容，不斷更新教學方法，提高教學技能。具備核心概念教學能夠不斷提升教師的教學水平，教師在進行生物教學的過程中，要對一般性的生物學知識與概念進行適當的梳理，制定一個具有核心凝聚力的框架，并且設立部分生物學概念與依據來支持它。在整理出支持核心概念的相應知識后，要緊緊圍繞核心理念開展教學活動。

3.3 明確教學目標

教師應該清楚了解活動的教學目標。教學目標應具備可操作性與具體性。在教學中，教師要積極引導學生通過教學目標對開展活動進行探討。在教學探究完成時，教師和學生要及時檢查活動的開展是否遵循了教學目標。在制定探究活動的教學目標后，教師應該進行具體的提問，積極引導學生在探究過程中提出質疑，針對這種質疑提出自己的看法。除了完成課程要求的探究活動外，教師應設立相應答題情境，積極引導學生提問，選取有參考價值的問題展開討論。在課堂教學中，生物教師要依據學校的內部設施條件開展實驗，通過實驗班的發展和課外作品的制作，使學生對生物課的興趣得到顯著提高有利于學生實驗操作、地圖繪圖能力、語言技能水平的提升。學生可以更好地理解和掌握核心概念。

3.4 設立小組，培養學生的合作學習意識

在進行實驗教學與探究的流程中，教師應對學生進行合作學習能力的培養。小組的合作學習方式使得學生之間學會互相欣賞，協商解決問題，共同完成學習任務，共同進步。與此同時，使得課堂氣氛變得比以往更加活躍，使得每位學生都積極參與到課堂教學氛圍中，培養了學生的合作意識。在教學過程中，針對學生的探究成果，教師要給予他們最大的肯定與支持，逐步建立其學習的自信心。與此同時，在小組學習中，教師要積極引導學生發現自己在學習過程中遇到的問題，鼓勵他們與同學展開討論，解決問題。培養學生溝通交流能力，讓他們充分了解到合作學習的重要性。

例如，在課堂教學的過程中，教師通過觀察，初步掌握了學生的學習習慣與特征，之后依據多元智能理論將學生按照不同智力等級分成一組，建立合作學習小組，讓他們在小組內通過合作展開討論，共同解決老師提出的問題。

4 ?結語

綜上所述，生物細胞分裂的學習對于學生來說存在一定的難度，在教學過程中教師要運用正確的方式，引導學生把握好對這部分內容的學習，有助于學生生物學習能力的提高。同時，教師可以按照科學家的研究軌跡，采用科學合理的教學策略，讓學生通過理論與實踐相結合，對相關問題進行分析與探究，培養學生的自主學習能力，從而有效提升學生對細胞分裂知識的把握。

參考文獻

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