移動情境學習模式的研究與構建

張澤梁

摘 ?要：移動情境學習模式作為信息化時代背景下新出現的一種學習模式，它打破了學生傳統的學習模式，以其強大的功能得到了廣大師生的青睞，其不僅可以有效培養學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力，還有利于幫助學生形成正確的學習態度。為深入探究移動情境學習模式，筆者以《移動情境學習模式的研究與構建》為課題，對移動情境學習模式的優勢和特點進行了深入的分析，并在此基礎上探析了移動學習技術的特征，最后探究了構建移動情境學習模式的策略，給出了筆者具有代表性的個人建議。

關鍵詞：移動情境學習模式 ?優勢和特點 ?技術特征 ?策略

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0149-02

隨著網絡信息化技術的不斷發展，無線通信技術也得到了迅猛的發展，移動設備功能在各個領域中得到普遍的應用。移動學習作為信息數字化學習的一個重要的分支，它是一種新的學習形式，本身具有重要的價值，它有著巨大的應用潛力，因此，越來越多的人們開始關注移動學習模式。移動學習模式的出現打破了傳統學習模式的弊端，突破了時間和空間的限制，可以促進人們隨時隨地使用任何方式進行學習，保證了學生學習主體地位，他們能夠根據自己的心情、時間安排學習，甚至可以自主安排學習內容，有效帶動了學生學習的積極主動性。基于情景理論的移動學習模式可以讓學習者在真實的社會情境中，同情境產生互動，使得所學的知識達到內化，并將所學內容直接應用于真實的環境，從而實現真正意義上的學以致用。

1 ?移動情境學習模式的優勢和特點

隨著科學技術以及人們生活水平的不斷提高，智能化移動終端設備已經成為人們日常生活和學習中不可或缺的一部分，在娛樂、學習等方面發揮著重要作用。對于教育活動而言，教師只能起到非常有限的作用，學生是否能夠成才基本上完全取決于他們自身，外界環境并不能起到決定性作用。要想保證學習效率和學習質量，僅僅依靠教師的鞭策、父母的監督是遠遠不夠的，最好的方法是培養學生自主學習的意識，逐步提高他們的自主學習能力，讓他們明白學習是自己的事情，別人并不能提供多大的幫助。移動情景學習模式與傳統的學習模式相比具有非常明顯的優勢。一般來說，學習知識都離不開課堂教學，而課堂教學必然會受到時間和地域的限制，學生不能根據自己的時間安排學習，這對于他們自主學習意識的培養是非常不利的。傳統的教學模式主要以灌輸式教育為主，學生缺乏主動性，課堂教學效果也很難得到保證。移動情景學習模式打破了學生傳統的學習模式，保證了學生學習主體地位，他們能夠根據自己的心情、時間安排學習，甚至可以自主安排學習內容，有效帶動了學生學習的積極主動性。不僅如此，移動情境學習模式能夠讓學生利用移動終端設備與教師更好地進行交流，在遇到問題時能夠即時尋求教師的幫助，消除了地域和時間限制，表現出非常明顯的優勢和特點。

2 ?移動學習的技術特征

移動學習是信息時代背景下新產生的一種學習模式，其依托于互聯網與便攜式移動終端設備，能夠讓學生把零碎的時間加以利用，提高學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣，優化教育結構。其表現出的技術特征主要體現在以下幾個方面。

2.1 創造了優越的自主學習條件

自主學習對于新時代學生群體而言具有非常重要的作用，只有當他們有足夠的自主學習意識，他們才愿意花費時間和精力去學習，去追求更完善的自我，為自己未來發展增加籌碼。移動情境學習模式為學生創造了更為優越的自主學習條件，可以彌補傳統課堂教學的不足，深化了教育的意義，降低了學生對教師、對課堂教學的依賴性。互聯網是一個知識寶庫，其擁有著無窮無盡的知識財富，學生只需要一部連接互聯網的便攜式移動終端設備就可以隨時隨地進行學習，這對于學生而言意義非凡。

2.2 更有效地發揮出移動終端設備娛樂與學習的雙重功能

談及移動終端設備，我們首先想到的就是智能手機，其強大的功能成為學生用來娛樂的主要選擇，但是在這個過程中我們往往會忽視其學習功能，導致智能手機的作用被弱化。利用移動學習技術，學生可以更有效地發揮出智能手機的作用，讓它成為幫助學生學習的一大利器，方便學生學習。在市場經濟背景下，就業形勢更為嚴峻，而學生未來面臨的就業壓力也更大，這就要求學生能夠充分利用身邊的各種資源，掌握比別人多的知識，具備比別人多的技能，這樣才能保證自己在未來就業過程中具備更明顯的優勢，找到一個理想的工作崗位。

3 ?構建移動情境學習模式的策略

移動情境學習模式以其強大的功能、特有的性質成為當前很多教師以及學生青睞的對象，不僅有效培養出了學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力，還幫助他們形成了正確的學習態度，成為他們未來發展中一筆寶貴的財富。

3.1 尊重學生主體地位，發揮出教師的引導作用

在構建移動情境學習模式過程中，教師必須對自己的角色進行定位，不要再像過去那樣“一家獨大”，要充分尊重學生的主體地位，讓自己的引導作用發揮出來。雖然很多時候學生都需要教師的幫助，但是教師也應該把握一個“度”，多以探究性教學模式為主，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，讓學生成為學習的主人。足夠而有效的學習資源是實現移動情境學習模式的基礎，這就要求教師應該承擔相應的責任，幫助學生篩選一些高質量的教學視頻，方便學生下載學習。當然，為了保證教學資源的針對性，教師也可以根據學生的實際情況錄制相關教學視頻，并且布置一些練習題，方便學生對自主學習的效果進行檢測。

3.2 以真實情境為載體

為了給學生創造最為逼真的移動情境學習環境，其已經以真實情境為載體，激發學生參與自主學習活動的積極性。在這個過程中，教師也要發揮出監督管理的作用，給學生量化自主學習任務，督促學生按時完成自己的學習任務。“課前預習、課后復習”非常重要，這也是學生養成良好學習習慣的表現。而教師所需要做的就是輔助、引導學生，讓每個學生都能意識到自己的學習責任，嚴格對自己的要求，根據自己的實際情況選擇學習內容。

3.3 充分利用網絡平臺進行交流

網絡是個非常理想的交流平臺，微信、QQ等聊天工具都可以成為師生相互交流的選擇。學生在移動情境學習過程中必然會遇到一些問題，所以教師應該鼓勵學生大膽提問，遇到問題時及時尋求老師的幫助，提高學習效率，保證學習質量。學生之間也應該相互幫助、共同進步。教師可以根據學生的特點給他們進行分組，讓小組成員之間相互扶持，對于他們學習過程中遇到的問題先進行小組討論，最后將他們不能解決的問題上報給教師。這種模式不僅有助于保證課堂教學的針對性、有效性，同時還能夠激發學生自主學習的興趣。

參考文獻

[1] 肖美娜.基于情境理論的移動學習教學設計模式的構建及應用[D].贛南師范大學，2017.

[2] 付宗玲.移動學習環境下基于成效理論的教學設計與應用研究[D].華東師范大學，2018.

[3] 陳獻輝，張屹.基于APT的移動學習從知識傳遞建構到情境認知的相關分析[J].教育教學論壇，2017（34）：118-119.

[4] 張劍.基于學習情境的個性化移動學習推薦系統模型研究[J].圖書館學研究，2017（7）：84-87.