少數民族中小學“互聯網+”家校合作的策略與研究

陳衛香

摘 ?要：為了讓學生在成長過程中不出現偏差，避免家庭教育和學校教育脫節，也為了學生更全面的發展，學校、老師有必要和家長聯合起來，共同幫助學生度過初中這一特殊階段。教育改革提出教育要“以人為本”，以達到每個孩子都能健康和諧發展的目的，而“家校合作”就是要家庭教育和學校教育互相補充、互相支持、互相配合來開展教育教學活動，使學生有一個良好的成長環境。

關鍵詞：少數民族 ?家校合作 ?學生發展 ?策略 ?研究

中圖分類號：G635 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0239-02

隨著經濟的不斷發展，我國少數民族地區的經濟條件在逐步提高，這為家庭教育提供了物質保障，而且現在越來越多的少數民族家長也開始重視對孩子的教育問題。但是，不少家庭雖然意識到了家庭教育的重要性，然而自己本身尚未樹立正確的人才觀，導致他們在家庭教育中走入重生養輕教育、重知識輕品德、重生理輕心理的誤區。有些家長“望子成龍，盼女成鳳”的心情過于迫切，對孩子提出不切實際的過高要求，或主觀要求孩子必須學習好，但自己的教育方法不對或不適當，導致適得其反的結果。若是僅僅依靠學校教育來達到教育孩子的目標那只能是空中樓閣。而許多家長缺乏和學校合作的意識，導致學校在教育孩子時出現了許許多多不必要的麻煩和誤會，所以只有學校和家庭聯合起來，家長對學校教育給予理解和支持，并且積極配合，當家庭教育和學校教育心往一處想，勁往一處使時，才能真正提高學校教育教學質量，也才能真正達到教育孩子的目的。李嵐清同志強調：“家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。”所以，我們必須找到一個真正意義上家校合作的方法，讓其為教育教學服務。家校合作把家庭和學校聯合起來，增強監管力度，優化學習環境，推動學生的學習動力，從而使全體學生的整體素質穩步提高。

1 ?家校合作的誤區

1.1 責任不清，導致家校合作失敗

近年來，許多地方也在嘗試“家校合作”教育模式，但因為對家校合作的誤解，不僅沒取得好效果，而且使家長和學校之間產生了許多不必要的誤會。具體表現：在老師對家長的過分依賴，學校過分要求家長的責任，把教師的工作強加于家長頭上;布置的作業要求過高、難度太大，只能靠家長完成;學生的作業要求家長批閱并簽字，學生的值日要求家長來打掃等，久而久之，這些使家長對學校怨聲載道、滿腹牢騷。

1.2 目的不明確，導致家校合作失敗

（1）請家長。許多老師不會和家長公平交流，或者交流方式不妥，導致家校合作失敗。就老師請家長這種最平常的事來說，學生無論犯什么錯誤，老師都會“請”家長到學校。家長一旦來了，老師不管三七二十一要搶得先機，向家長一一羅列孩子的不是。孩子站在旁邊，除了對家長的可憐就是對老師的憤怒。而家長則是又尷尬又痛恨，站也不是坐也不是，在老師面前像個犯錯的小孩，在這樣的交流中，老師高高在上，盛氣凌人，家長是被動的，所以，這樣的交流是不公平的，是失敗的。首先，家長受老師當眾批評很沒面子;其次，老師的告狀導致學生逆反心理增強。許多老師和學生、家長進入了一個怪圈：當學生在校時，家長貌似對老師畢恭畢敬，一旦學生不在這個學校或不在這個班級，家長再見原來的老師不理不睬，還有的直接假裝不認識。許多老師會抱怨這樣的家長忘恩負義，其實這樣的結局都是老師早就造就了的。

（2）開家長會。每個學校每學期基本都會召開家長會。但是如果細細分析就會發現問題：一是每學期只召開一次。二是召開時間一般都在期中測試后一周。三是形式比較死板、傳統，內容較為單一，有的甚至變成了“期中成績發布會”或“告狀會”：班主任介紹班級情況，強調家長平時要注意的事項，各任課老師通報考試成績，批評考的不好的學生，表揚成績優異的學生。四是對學優生的評價過高，將學困生評價得一無是處，至于那些中等生，老師很少關注。之所以出現這種情況，是因為教師沒有弄清，為什么要召開家長會以及通過家長會要解決什么問題、達到什么目的，只有了解清楚這些才能開好家長會。

2 ?家校合作的途徑與方法

2.1 誠心相待，促進家校合作

老師需要知道學生在家里的行為表現與日常習慣，家長也需要了解學生在學校的情況，這就需要老師和家長之間的交流溝通。這種交流是公平地、開誠布公地討論解決學生存在的問題，而不是互相指責，推卸責任。這樣的交流不僅能夠解決問題，家長也會感受到老師是真的為學生著想，從而增加教師和家長之間的感情。有位單親學生，媽媽在他出生幾個月就離家出走，爸爸常年在外打工，他和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶對他寵愛有加，他在外面像只小羊羔，楚楚可憐，在家對爺爺奶奶蠻橫無理，沒錢時，甚至要對老人動手。老師知道后和爺爺奶奶及他做了長時間的談心，在老師耐心、真情的感染下，這位同學認識了自己的錯誤，從此，學習認真了，在家里的表現也好轉了許多。

2.2 利用家訪，加強家校合作

家訪是一種傳統的家校交流方式，如今隨著通訊工具的廣泛使用，老師們忽視了家訪的重要作用，覺得家訪是多余的。但教育教學工作的開展有時候是需要有針對性的， 必須要到學生家里，一是察看學生的生活環境。二是有針對性地商討孩子的教育問題， 農民都喜歡在寬松自由的氛圍中拉家常， 所以和請家長相比他們更愿意接受老師家訪。家訪前，老師對學生在學校的一切必須做到心中有數、了如指掌。家訪后要建立家訪檔案并對家訪了解的情況做詳細的記錄，以便以后借鑒使用。家訪可以讓老師對學生了解得更全面，如學生的家庭情況、學習環境和在家表現等，做到心中有數，有利于以后因材施教。三是讓家長意識到他們的責任心，并教給他們一些科學的教育孩子的方法。家訪使老師與家長有了雙向溝通、交流的機會，進一步相互了解、相互支持，達成教育共識，實現教育學生方面的協調統一，促進學生健康成長，進而能激發家長積極與學校配合，參與到對學生的教育當中來。

2.3 利用家委會的橋梁作用，加強家校合作

家長委員會是學校、家庭、社會有機結合的紐帶和橋梁，便于家長對學校工作的了解、理解和監督，以便更好地培養和教育學生。家委會讓家長成為學校真正的主人，主動參與到學校的各項工作中，他們充分發揮各自的特長，為教育教學工作獻計獻策。當有些家長有意見不便直接向學校提出時，可以通過家委會向學校提出，實現家委會的橋梁作用。學校和家長產生矛盾時，也可由家委會做協調工作，增進彼此的理解和信任。通過家委會的培訓，提高家長素質和家教水平，帶動更多家長關注教育，讓家長來教育家長，這往往會收到事倍功半的效果。

2.4 利用網絡，加強家校合作

隨著網絡的廣泛使用，家校合作的途徑更為多樣，如班級QQ群、微信群、校訊通、班級博客等都能和家長建立合作平臺，以便于學校和家庭交流溝通。學校、老師隨時可以和家長交流來解決孩子們的問題，使每個孩子的健康成長有了強有力的保障。這些既方便家長老師之間的交流，又可以讓老師家長互相學習，取長補短。網絡交流不需要面對面，更利于大家暢所欲言，更能表達心里話。家長和老師也可以把一些好的教育經驗拿出來與大家分享。

參考文獻

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