高職院校大學英語課程分級教學研究

王飛

摘 ?要：目前高職院校英語學科的教學模式與時代發展的需求不適應，諸多高職院校加快教學改革的進程，將分級教學作為改革的主要方向。學習者的情況是不同的，因此相同的教學內容與方法不可能適應于全部的學生。高職生在考入高職院校時的英語基礎良莠不齊，采取分級教學法，并在教學的過程中遵循因材施教的原則，將為提升學生的英語能力提供輔助。該文闡述了英語分級教學的主要內容，剖析實施分級教法的原則，并論述現階段采取分級教學法過程中所存在的問題與不足，提出針對高職院校英語采取分級教學法的主要策略。

關鍵詞：高職 ?英語課程 ?分級教學

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0130-02

1 ?英語分級教學概述及實施原則

1.1 英語分級教學概述

分級教學基于教育學以及心理學理論，遵循教學大綱所提出的目標，發揮《高職英語課程教學要求》的導向性作用，以各層次學生需求為依據，按照專業的發展方向與空間以及前景，有的放失地劃分為相應的層級，以此為基礎制定有效的分層次教學的目標，采取彈性教學法推動學生實現教學的目標，最終提高學生有效運用英語的能力。分級教學與教學的實際情形相適應，針對各程度的學生實施因材施教，在指導上有效地劃分類別，使學生基于特定的文化背景能夠自如自由地運用語言，并使學生的各項語言技能得到均衡的發展。

1.2 分級教學的實施原則

第一，遵循因人而異、因材施教原則，也就是說在英語教學的過程中，要采取分級教學法，使教學能夠做到有的放失。在高職院校中，各專業不同，生源存在相應的差異，因此學生學習英語的實際情形存在一定的不同之處，要針對學生施行合理有效的分級，且遵循因材施教的原則。教學時要對學生的反饋予以高度的重視，采取靈活生動的教學方法，充分提高學生學習的積極主動性且提升其學習的效率。第二，遵循師資優化分配原則。采取分級教學時要適宜而合理地分配英語教師，推動教師對適宜的英語教學板塊承擔相應的責任，發揮教師的特長，使教師和學生之間有效地優化配比，使英語教學做到卓有成效。第三，遵循兼顧培優選拔的原則。英語的特點是具備極強的實踐性。針對性課程實施分級教學時，要增強學生的英語知識儲備、提高其技能水平，針對獲取優秀成績的學生進行適宜的選拔，推動其對英語學習的目標予以明確，使其掌握學習英語的方向，從而持續提升英語的水平。

2 ?當前大學英語課程分級教學實施過程中存在的問題

現階段更多的高職院校采取分級教學法教授英語課程，縱觀現階段的情形，大部分院校的分級教學浮于表面形式，究其實質，并未真正地實施分級教學。其具體表現于下列層面。

2.1 教材在使用與教學方式上存在的不足之處

現階段諸多高職院校均采取了英語分級法，然而教材與教學方法表明，沒有產生實質上的變化。分級教學并非只是根據學生實質上的水平加以劃分類別，同時需要牽涉到選取教材以及方法方面。施行分級教學以后，一些高職院校依然沿用同樣的教材，其教法也是基本相同的。筆者的觀點是：學生既然已實現了分級，則其分級要彰顯于教材方面。假如分級以后還采取同樣的教材，則其分級將毫無意義可言。教材是相同的，但學生的級別不同，其內容在難度方面將存在差異。諸如A級學生認為教材內容極其簡單，而B級學生則認為教材存在著較大的難度，于是不能使分級教學做到卓有成效。縱觀教學的方式，A級與B級兩個班的教師均沿用傳統教學方式，在課堂教學的過程中發揮教師的中心作用，學生僅被動地接受知識。AB級班級講授相同的內容，A級較B級而言，其進度較快一些，除此之外，兩者無其他的差異，于是沒有基于本質使問題得到有效的解決。長此以往，將使AB級學生均無法有效地提高英語水平。

2.2 針對師生考核與考試在方法上存在的問題

諸多高職院校針對各級別學生的考核采取統一的標準，即提供相同的試卷，從本質上不能提高學生學習英語的水平。如果考試的內容相同，針對A級學生而言，則顯得過于簡單，針對B級學生而言，則顯得難度很大，因此使編撰試卷的老師難以進行出題。諸多院校采取分級教學法之后，以學生考試的成績與英語過級情況為依據，針對教師教學的質量予以有效的評定，其結果是：教師對于培育學生有效運用英語能力方面有所忽略，采取灌輸法以及題海戰術，希望學生取得優異的成績或過級，實質上降低了教師教學的質量以及積極主動性，使學生學習英語的興趣不能被激發出來。英語的學習是長期積累的過程，成績的提升也并非是一蹴而就的，學生需要不懈的努力才能提升英語成績。假如以學生的成績以及過級情況為依據，評價老師的教學質量，其做法是不負責任的。同時不能以某次考試成績為依據來衡量學生掌握英語的能力，這與素質教育的要求不相符。

3 ?高職院校大學英語課程實行分級教學的有效途徑

筆者剖析了高職院校在英語課堂中采取分級教學法的實驗情況，提出了實施分級教學這一行之有效的策略。

3.1 優化英語教學與管理的模式

高職院校改變以往的教學模式，即統一進行教學與管理，從學生進入高職院校的第一個學期伊始，便針對學生實現管理的動態化，并采取滾動教學模式，以學生參加入學考試時的成績為依據，與日常課堂的表現相結合，把學生所在的班級有效地劃分成 A、B、C級別，與各級別學生的英語能力相結合，制定出合理有效的教學目標，圍繞這一目標，廣泛地開展英語教學活動。第一學期的期末，針對其成績與表現情況，對學生再進行動態的調整，重新劃分級別，從而能夠針對學生有的放失地開展英語教學活動，同時能夠提高其積極主動性，為學生的學習提供源源不斷的驅動力，并使力爭上游的學習格局形成。

3.2 改革教學內容及課程體系

在對同一級別學生進行英語課堂教學時，要與教學的目標相結合，針對學生學習的方法、特點以及速度，做到因人而異、因材施教，推動學生逐步掌握與駕馭英語知識技能，充分地提高自己英語的水平。從而使分級教學發揮重要的作用。

3.3 改革教學方式及教學手段

高職院校在英語課堂中采取分級教學法將能夠獲取顯著的效果，同時需要運用適宜的教學手段與方式。目前高職院校已循序漸進地運用且普及多媒體教學，表明在英語課堂采取分級教學法并適宜地采取多媒體教學法是至關重要且勢在必行的，要采取圖像、視頻以及音頻等多元化的形式廣泛地開展課堂分級教學活動，打造自由、輕松以及愉悅的課堂環境，同時生動而形象地表述英語知識，使教學的視聽感得以增強，推動學生更好地理解且掌握英語。要不斷地優化與改革英語教學的手段與方法，使英語課堂分級教學的成效得以強化。

3.4 改革英語教學評價及評價體系

在高職院校的英語課堂中實施分級教學，需建立健全科學、公平、合理的評估體系，從而使分級教學的評價做到行之有效，體現分級教學的優勢與劣勢，及時有效地調節教學的方式，使分級教學質量得到充分地提高。要以高職院校英語課程的教學要求為依據，客觀地評價英語教學改革情況以健全評價體系，制定有關形成性與終極性評估方面的標準，從而全方位地檢驗其成效。

4 ?結語

我國在教育領域中加快改革的進程，高職院校所培育出來的是操作型與應用型人才，高職院校要與時代發展的需求相契合，及時有效地轉變既有的教育教學方法，提高創新的水平，促進教學的健康發展，從而為社會輸送出優秀的實用型人才。在高職院校的英語課堂中，要選取適宜的、有效的分級教學法，從而使教學中的不足得到充分彌補，最終使學生綜合運用英語的能力得到大幅度提高。因此針對高職院校的英語課堂教學要加快改革的進程，廣泛地開展分級教學活動，從而更好地推動高職院校英語的教學。

參考文獻

[1] 李雁.高職高專英語分級教學模式的構想與實施[J].陜西省行政學院學報，2004，18（4）：87-89.