“雙師型”教師評價指標體系的構建及評價方法

高芳

摘 ?要：“雙師型”教師一直都是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，“雙師型”師資隊伍對于高職院校的教學水平以及教學質量的提升有著非常重要的作用，所以很多高職院校對于“雙師型”教師評價體系的構建以及評價的方法非常重視。該文主要從3個方面來闡述：第一個方面就是“雙師型”教師認定標準概述;第二個方面就是“雙師型”教師評價指標體系的構建;第三個方面就是“雙師型”教師評價方法。

關鍵詞：“雙師型”教師 ?評價指標體系 ?構建及評價方法

中圖分類號：G715 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0094-02

在很多高職院校中，“雙師型”教師一直以來都是對任課教師的一種特殊要求，因此很多學校都開始構建“雙師型”教師評價指標體系，并根據“雙師型”教師的特點和特殊要求，在傳統的教學能力、科研能力評價基礎上，提出包含教師的教學能力、科研能力和專業實踐能力或實踐教學能力的全方位考核評價模式，為“雙師型”教師培養的可操作性和有效性奠定了基礎。

1 ?“雙師型”教師認定標準概述

目前在國家有關雙師型師資隊伍建設的宏觀政策指導下，各地區、各職業院校制定了雙師型教師資格認定標準，通常有“雙證書”（職稱證書+技能等級證書）、“雙職稱”（講師+工程師）、“雙素質”（雙師經歷）等幾種認定標準和方式。但是，大多數院校缺少對雙師認定后的后續評價考核，還停留在雙師的“準入”階段，沒有引入雙師“退出”機制。其實，隨著現代科技的迅猛發展，新理論、新設備、新材料、新工藝、新流程、新規范的不斷涌現，雙師的內涵和標準也應是一個不斷更新、不斷提升的“動態”標準。因此，如果缺少對雙師的動態管理和考核，將會導致雙師培養流于形式，雙師型師資隊伍建設的實效性也難以保證。

2 ?“雙師型”教師評價指標體系的構建

現在很多院校都制定了“雙師型”教師考核評價指標，但是由于各院校、各專業的特點和特色不同，對于“雙師型”教師評價指標體系也有不同的看法，因此“雙師型”教師評價指標體系所闡述的內容也出現很大的差異。現在很多院校都制定了“雙師型”教師考核評價指標，但是由于各院校、各專業的特點和特色不同，對于“雙師型”教師評價指標體系也有不同的看法，因此“雙師型”教師評價指標體系所闡述的內容也出現很大的差異。想要真正意義上了解到“雙師型”教師評價指標體系的構建，就需要從實際的情況出發，并針對“雙師型”教師的成長具有從低到高的過程性特點，按照成長期制定分層次的評價指標和標準。如對于高職院校中的新入職青年教師，需要從幾個方面來進行考核：第一個考核的方面就是職業資格證書或企業實踐經歷;第二個考核的方面就是企業技術服務項目參與度;第三個考核的方面就是教學效果等。而對于那些已經有了一定任職年齡的教師，需要重點考核其教科學研究能力、競賽參與或競賽指導能力、技術研究能力等[1]。分層次的評價和考核，不僅有利于全方面、全方位、客觀、科學地考核教師的教學和實踐能力，也有利于促進教師有針對性地不斷提升自身素質。

在針對“雙師型”教師評價指標體系進行構建和具體評價的時候，要結合實際情況，將會涉及到其中的各個因素全部都結合在一起，這樣不僅有利于實現對評價指標體系科學合理的構建和落實，而且還能夠促使評價指標體系在實際應用過程中的作用和價值充分發揮出來。在針對評價指標體系進行構建的時候，要注意評價因素集在其中的重要性。評價因素集在構建和具體應用過程中，最基本的內容就是指標體系，在具體制定過程中，要結合實際情況，與評價指標體系中的具體內容進行結合，實現對因素集的建立。在針對因素集進行建立的時候，會涉及到的內容其實有很多，比如教師自身的資格證、教師是否具備良好的科研能力、教學水平等，這些都是因集當中主要包含的內容。除此之外，在針對因素集進行具體構建和利用時候，還會涉及到教師自身是否具有專業技能等級證書、技術職稱等，這些也都可以被看作是教師評價指標在構建和具體應用過程中的重要內容。

在確定評價因素集之后，要結合實際情況，通過對層次分析法在其中科學合理的利用，將所屬同一個指標當中的各個指標體系進行對比分析。在對比之后，要將最終的對比結果進行統計和分析，這樣做的根本目的是為了對各個指標在實際應用過程中的重要性進行科學合理的判斷。在這一基礎上，可以將這些指標全部都利用到實處，實現對判斷矩陣的有效構建。在針對判斷矩陣進行分析和研究的時候，要結合實際情況，對其進行層次單排序，同時還要對其進行一次性的檢驗。與這兩部分的最終檢驗結果進行結合，不僅可以對指標在具體應用過程中的有效性進行判斷，而且還能夠從根本上促使評價指標體系在構建和具體應用過程中的作用和價值充分發揮出來。

3 ?“雙師型”教師評價方法

現階段很多高校都對“雙師型”教師評價方法有了更高的看法，而且教師評價是一個復雜的目標決策問題，常用的方法主要包括兩個方面：第一個方面就是層次分析法;第二個方面就是模糊綜合評價法。這兩個方法對于“雙師型”教師評價來說都是比較重要的。一般情況下層次分析法是一種定性與定量相結合的決策方法，這種決策方式主要是對教師教學的一種決策，主要包括3個方面：第一個方面就是目標層;第二個方面就是準則層;第三個方面就是方案層等，所以想要更好地進行評價“雙師型”教師，就需要從這幾個方面出發。經驗豐富的老教師，側重社會服務能力、競賽指導能力、科研和教改能力、師帶徒完成情況的評價。通過論文、教材、課題、專利、技能競賽、教科研成果、技術服務創造的經濟價值和社會價值等觀測點，制定定量與定性相結合的評價標準。同時實行階段性檢查，促進教師及時跟進，也便于管理部門及時合理調整培養計劃和培訓資源。

需要注意的一點就是，在雙師型教師評價指標體系的構建和具體評價過程中，會使用到的評價方法包括理論和實踐這兩個部分，在評價時，也會從這兩個角度出發，對教師的個人能力以及綜合素質進行客觀有效的評價。除此之外，在針對雙師型教師評價指標體系進行構建和具體應用的時候，為了保證評價結果的客觀性和有效性，一般都會結合實際情況，選擇利用二級模糊綜合評價、一級模糊綜合評價等各種不同類型的方式，實現對教師各方面能力和專業技能的綜合評價[2]。這樣不僅能夠保證這些評價指標體系在具體應用過程中的針對性，而且還能夠為最終的評價結果提供有效保障。由此可以看出，在針對雙師型教師評價指標體系進行構建和具體應用的時候，為了保證最終評價結果的真實性和有效性，一般都會與多個因素進行有效結合。這樣不僅能夠提高評價效率，而且還能夠保證評價結果的準確性，保證雙師型教師評價指標體系在實際應用過程中的作用可以得到有效發揮。

而模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的綜合評價方法，這種方法主要的方式就是根據數學知識點中提及到的隸屬度理論把定量評價逐漸轉化為定量評價，而且這種評價模式主要包括兩個重要的特點：第一個特點就是結果清晰;第二個特點就是系統性強。這些特點不僅僅可以解決教學中的一些問題同時還可以進一步提高教師的教學水平，讓教師可以更恰當地認識到自身的問題。這種評價方式的具體評價內容就是對有具體數值的技術參數進行評價、對沒有具體參數的性能或功能進行評價等，接下來筆者就可以采用模糊綜合評價法來構建“雙師型”教師評價模型，其具體評價指標如表1所示。

通過表1中的各種評價指標，直接闡述了“雙師型”教師評價方法，其不僅能夠單方面的對教師的教學水平進行分析，同時還能夠將分析的重點放在教師的自身素養中，做到全面評價，而且想要提升現代社會中“雙師型”教師的教學水平以及教學力度，并全面提升教師的綜合水平。在實際的分析中可以看出，全面提升教師的綜合水平，需要從兩個方面來闡述：第一個方面就是教師想要更好地教育學生就需要掌握深厚的專業知識和實踐能力;第二個方面就是教師在教學的過程中需要擁有與專業知識相關的教學理論及實踐能力[3]。在對“雙師型”教師評價方法進行深入闡述的時候，需要從4個方面來具體評價：第一個方面就是學生評價;第二個方面就是同行評價;第三個方面就是領導評價;第四個方面就是企業或社會評價等，除了以上這些評價還要對教師的教學方法有相應的了解，根據高校學生的學習特點要適當地轉變教學方式，從而提高高校學生的學習成績。

4 ?結語

綜上所述，對于很多高職院校來說，“雙師型”教師評價指標體系的落實是非常重要的，這個體系主要是對教師教學水平以及教學質量的一種考核標準，通過這種考核可以讓教師了解到自身教學中的不足，然后讓教師在未來的教學中可以改正自身的問題，更好地教育學生。而且通過績效的考核還可以提高教師的競爭力度，激發教師教學的積極性，所以在這種情況下建立適合學校和學生的指標體系是開展“雙師型”教師績效的重要保證，進而在此基礎上更迅速地提高教師的教學水平，讓學生都可以得到質量更高的教育。

參考文獻

[1] 李霞，程曉紅，董艷榮.基于層次分析法的模糊綜合評價在會展業中的研究[J].黑龍江科技信息，2012（14）：12-13.

[2] 艾中平，鄭思琳，盧昌碧，等.護理雙師型教師核心能力評價指標體系的構建[J].世界最新醫學信息文摘，2018（55）：44.

[3] 鐘冬民.“廣東職業教育醫藥衛生類雙師型教師醫學專業思想現狀研究”課題調研與思索[J].廣東職業技術教育與研究，2015（4）：102-104.