大學語文教學中開展人文教育的探索

王美娟 郭紅

摘 要 本文主要分析了當前大學語文教學中所存在的人文教育缺失的問題，同時結合自身教育實踐，提出了大學語文教學中展開人文教育的相關途徑，主要包括以學生作為教學的核心，突出經典的作用，重視教學的設計，全面培養學生的創新能力等等，希望相關教育人士以借鑒和參考。

關鍵詞 大學語文 人文教育 創新能力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0前言

語文教育的最終目的是為了培養學生的綜合人文素養，人文關懷是語文教育所追求的最終目標。大學期間設置語文教學課程主要的目的是培養學生的人文精神。大學語文課程主要的載體是經典文學，通過老師的講授以及引領教學，引導學生感悟經典，培養自己的人文精神，感受真善美的情懷，同時引導學生去感受生活，評判生活，使學生的精神得到升華。大學語文教育蘊含人文精神較為豐厚，它集中了社會學、語言學以及精神哲學為一體，集中體現了民族精神，并且具有強烈的歷史使命感以及道德責任感，能夠幫助學生樹立道德意識，引導學生樹立正確的人生觀以及價值觀，培養學生良好的精神文明風尚。

1目前大學語文教學中人文教育出現的問題

1.1課堂教學缺乏人性化

當前大學語文教學中，老師普遍關注如何在課堂中教的知識多，但是學生在課堂上學的很少;更加關注教學的內容，但是忽視了學生的情感需求，大學語文教學課堂整體較為沉悶，從根本原因上來看就是教學缺乏人文性，沒有充分照顧學習者的需求。

1.2缺乏以人為本的思維

在大學語文課堂上，部分老師缺乏以人為本的思維，無法以學生作為學習的主體，只是單純講授知識，學習中以課本為綱領，以老師為中心，教案的編寫沒有體現出以學生為本的人文性，教學方式較為呆板和機械，學生自然產生厭倦的心理。

1.3過于壓制學生個性

部分大學語文老師否定個性存在的意義，追求答案上的統一以及標準，否定學生表達自身的意見，對于有個性的學生其否定態度，這樣就無法充分挖掘學生的創造性潛力，同時也違背了語文教育的最終的目的，無法滿足學習者的人性需求。

1.4缺乏科學的考核評價方式

對于大學語文的檢測一般是通過一份試卷來進行評判，這樣就過分關注學生在語言知識層面上的能力，但是忽視了學生在人文素養以及創作能力上的培養，語文考試設計缺乏彈性化及人性化，不能夠全面檢驗學生的人文素養和語文學習的能力。

2在大學語文教學中開展人文教育的途徑

部分大學老師在語文教學課程中，過分關注自身的教學手段，以老師作為學生的中心，但是卻忽視了對于學生個體化的關懷，這種教學思維已經無法滿足現代語文教學的需求，因此本文作者認為，在培養學生讀寫能力的同時，也需要更加重視學生人文精神的培養，可以從以下幾個方面在大學語文教學中開展人文途徑的教育。

2.1改變教學觀念，以學生為主體

大學語文人文教育要求老師轉變教學中的角色，改變傳統的以講授知識作為課堂的中心，老師應該成為學生學習的引導者、組織者以及合作者，而不僅僅是與文字的傳播者，將原來重視老師教而轉變為重視學生學，由原來重視教學的結果轉變為重視學習的過程，由原來的教學信息單向化交流轉向交易信息的綜合信息交流;在人文教育中，老師應該轉變教學的觀念，對于教學活動，需要根據不同的環境以及不同的教學對象開展有個性的人文教育;同時老師需要尊重學生獨特的體驗，在語文教學過程中更加注重提升學生的主體人格，更加注重提升學生的人文精神以及文化品位。大學語文教育最為關鍵的部分是需要充分以人為本，同時以學生作為學習的主體，珍惜學生自身的心靈體驗以及感悟，激發學生自身的創造能力，這樣才能夠提升學生的語文素養，培養其較為健康的審美情趣。

對于學生獨特經驗的保護，要求大學語文老師對于學生所提出的問題不能夠用錯或者是對來進行簡單概括。在語文教育中并沒有標準答案，因此學生可以根據自己的想法仁者見仁，智者見智。對于所講解的同一篇文章，可能由于自身所站的角度不同，得出的結論就不同。學生只要能夠自圓其說，其答案就需要得到鼓勵和肯定。同時在教學過程中對于學生質疑專家以及權威的行為，要進行鼓勵，這樣才能夠充分調動學生學習大學語文的積極性，增強其自身學習的自信心，挖掘自身的最大潛力。大學語文老師應該能夠包容個性化的差異，并且維護學生的個人尊嚴，這樣才是最為深切的人文關懷。

2.2重視教學內容的設計，突出經典作品呢作用

大學語文老師教學普遍按照教材來確定教學的整體邏輯順序，大學語文人文教育要求老師在教學內容上，打破傳統的束縛，可以按照相關人文主題引領整個教學內容，比如說可以對于道德的審視，自然的感悟，人性的追求等等作為整個人文主題，選擇選擇教學的內容應該重點突出人文性以及審美性。大學語文教學不能不滿足單純的語文課堂，老師除了采用教材的作品，作為中心進行拓展之外，還可以選擇另外的經典作品，作為整個課堂教學的輔助性讀物，老師也可以充分借助于文化沙龍演講比賽以及文學知識的競賽等等，提升學生在這種情境下讀與寫的能力，也能夠在活動舉辦中，提升學生的人文思想，滲透人性教育。

2.3創造良好的教學氛圍

在現代語文教學過程中只是唱獨角戲或者是知識滿堂灌的老師已經無法滿足現代教育的需求。真正的大學語文教學應該給學生創造一個輕松自由的學習氛圍，同時給學生一個自由活動的空間，使其能夠平等對話，使得學生在學習中充滿自信，因此必須重視對游戲教學的設計。第一，老師在素材課題選擇上，盡量選擇能夠激發學生自身對于現實問題討論的課題，引導學生去進行有意義的探索，同時鼓勵學生去表達去爭論;第二，老師在課堂中的教學角色不再是獨角戲，而是需要去關心引導學生，激發學生的創造性思維。作為大學語文老師，應該鼓勵學生去發言，同時盡量去傾聽不同的聲音，對于學生的意見要多一份鼓勵，少一分批評，建設寬松和諧的教學環境，使學生能夠感受到情感的價值，得到充分的人文教育。在這種寬松和諧的教育環境下，學生的思維才能夠自由的放飛，同時也能夠使得大學語文教育課堂成為學生向往的地方。

2.4創新教學方式

傳統的將學生作為知識口袋的教學方法，忽視了學生對于個體生命的體驗，束縛了學生思維的狀態，也護住了學生的情感教學，因此已經不適應心態，語文教育的發展。大學語文教育應該創新教學方式，在教育過程中注重走進學生的內部心靈，除了激發學生的情感，培養學生的感悟能力，鍛煉學生的整體性思維。除了在教學過程中采用講授式的教學方法之外，大學語文老師還可以靈活的運用辯論、朗誦、演講、小組討論多種方式，寓教于樂，提升大學語文教育的質量。

2.5改革教學方式，全面評價學生綜合能力

大學語文考試主要檢測起源層面的知識，往往通過一張試卷或者是一次考試來評定學生整個學習過程，因此這種強調結果的方法很難檢測到學生是否具備相應的人文素養以及創新能力。因此人文素養教育必須要求建立全方位的對學生創新能力以及人文素質檢測的模式。

第一，更加注重全過程的考核模式。老師應該尊重學生在整個學習過程中的全面表現，同時要對于平常的上課記錄有詳細的評分標準，及時進行記載，對于在大學語文教學課堂上表現較好，課堂發言較積極，課堂討論較為充分的學生要給予評分上的傾斜，對于在各種比賽中獲得獎的同學，應該有相應的加分，如果在報刊雜志上發表文章，也應該有加分的比例…這樣全面性的判斷來考核學生的成績，通過全面性的考核，能夠給學生一個公正客觀的評價。

第二個是更加注重考試的重要性?？荚嚥粏螁问且蚤]卷考試為主，還可以結合口試開卷以及論文等形式，使得學生能夠根據自身的特長來自主進行選擇，以能力素質作為考核的主要模式，代替傳統的以知識作為考核。

第三是更加注重考核內容的全面化，除了傳統的語文知識以及相應的語文能力之外，還應該突出對于語文教學人文精神，人文知識以及創新能力的考核，應該是在語文教學活動中始終貫穿人文精神的培養。只有充分重視學生的思想以及人格，充分重視學生的體驗，輕松寬松的自由空間，才能夠使得學生的人文素質以及思維表達能力逐漸提高。

參考文獻

[1] 劉顯.略論大學語文與人文素質教育之關系[J].江西教育學院學報，2013（04）.

[2] 姚笛.大學語文教學中的人文素質教育[J].吉林省教育學院學報，2011（07）.

[3] 張冬梅.大學語文教學與人文素質教育[J].現代教育科學，2008（11）.